95后语文老师给学生写文言文评语 老师对学生评语简短20字左右

学生文言文评语

1. 文言文评价学生 国外某些中小学校里，每当老师们谈起成功这一话题时，首先考虑的是学生的全面发展情况。

95后语文老师给学生写文言文评语 老师对学生评语简短20字左右

95后语文老师给学生写文言文评语 老师对学生评语简短20字左右

他们认为，作为老师不能简单地用智力发展或认知结构等术语来给成功下定义，因为在学生的成长过程中，许多其它领域的发展同样重要，总的来说，要想成为一名学生，必须在以下三方面均衡发展，而不是仅仅体现在学习成绩上，即智力知识方面，个人，方面。一、与个人发展有关的基本特点。

1、充满朝气，活力。a在课堂上学生学习态度积极主动；b身体健康，精力充沛；c对老师讲解的内容反应机敏，能准确表达自己的见解并善于提出问题；d对学生具有一定的主动性、自觉性。

2、有能力安排好自己的事情。a善于管理自己，不用别人告诉他们该做什么及怎么做；b对学习具有一定自主能力，平时爱读一些必要的学习材料，便于随时准备学习，c能有效安排自己的学习时间，固故误了课时，能主动找老师补上，坚持学习，持之以恒，即使是在学习内容难度较大的情况下，也不轻易丧失信心，d，了解自己的能力与不足之处。

二、与智力发展有关的特点的学生不必非是成绩，分数的学生，这涉及到学生对待学习的态度及对知识的好奇与渴求，而一名的学生在通常情况下所取得的分数往往不是的。1、能同一起交流，允许教师了解他们，并主动寻找机会与教师交谈。

2、能尊重他人，待人宽厚，善于接受他人意思，思想解放。四、其他特点1、积极参与学校各类活动，诸如社团组织，体育队等。

2、能将自己融于集体乃周围环境之中。3、具备一定的动手能力并付诸实践。

综上如述，凡是具备或接近上述这些特点的学生就是一名的学生。作为老师，我现在明白，学生不断提高发展自己这几方面的能力，这是一个循序渐进的过程，我们教师的作用，特别是班主任，其作用就是帮助学生在个人、智力，等能力方面不断发展，提高、进步。

2. 如何对文言文教学进行教学评价

对于文言文的课堂教学，当前我国一线语文教师已经走出了只教文言知识的误区，加强了对文言文本的解读，鼓励学生积极主动参与到课堂讨论中来。

然而，对于实际的教学成果，很多语文教师还没有及时反思和评价的意识，即使有评价，也多是根据考点要求来进行知识点的考察，这就造成了教研成果和教学实践的脱节，以及教学目标和教学评价的分离。本文拟在新课标要求的三维目标的基础上，从课堂评价、作业评价和考试评价三个方面探究较为合适的文言文阅读质量评价方法。

一、课堂评价课堂评价与课堂活动的开展密切相关，文言文的课堂教学一般包括以下教学活动：（一）诵读诵读既是一种阅读方法，也是一种教学方法，学界对于诵读含义的理解见仁见智，至今还存在争议。按照学界所公认的理解，所谓的诵读，指的是通过朗读的方式读准字音，读清句子，并在此基础上读懂文意的一种方法。

我国古代无论是官学还是私学，都普遍采用诵读涵泳这一教学方法，但由于某些教师对诵读法的理解有所偏，在运用时趋于形式，导致诵读一度淡出语文课堂教学。近年来，学界逐渐认识到诵读在语文课堂教学中的重要地位和作用，诵读又重新回归到语文课堂中来。

对学生文言文诵读的评价，应主要采用表现性评价的方式。这是因为虽然文言文诵读的首要障碍是疏通字句，但诵读的目的在于理解文意，因而教师对学生诵读的指导和评价还是要与理解文意相结合。

在具体的评价语言上，有些教师喜欢用“你读得很好”或“你读得还不够好”来评价学生的诵读，但“好”在哪、“不好”在哪又没有明确说明，久而久之，学生便不会把教师的评价放在心上。诵读的目的在于促进学生对作品的理解，那么教师在评价时就可以把学生诵读的情况跟作者的思想感情联系起来，例如“你这样读的语气有点平淡，作者说这句话时是愧疚的心情，愧疚时候的语言应该用什么语调来读昵？”像这种看似评价，实则是对学生加以的语言更能让学生明确自己诵读的优点和缺点，也能及时进行改进。

（二）翻译当前语文教师对学生翻译的评价还是围绕着考点要求，对相对应的知识点进行机械地、割裂地评价，并且通常都采用量化评价的方式，即学生翻译时，重要知识点答对某一点就得到相对应的分数，即使学生意思表达出来，但知识点没有完全一一对应也要扣除相应的分数。这种机械化的评价方式使学生不敢有个性地理解和翻译文本含义，只能按照教师的标准机械地记忆。

笔者以为，这种评价方式还是针对文言字词意思的考察，既然是翻译，考察内容应该是字词在文本语境中的含义，评价的也应该是字词在语境中的含义，这时候如果再去按点得分，那就割裂了考察内容和有效评价的联系。其实，对于翻译，尤其是具有典型审美色彩的文言文，可以放宽对字词准确对应的要求，采用现代翻译学所提倡的“诗学策略”进行翻译和评价，因为“忠于原文”并不是指字面意义上的一一对应，而是力求在文意、风格、审美等各方而与原文保持一致。

当然，中学生还难以达到这种程度，但教师可以在教学，尤其是评价时加以。久而久之一定会取得事半功倍的效果。

二、作业评价目前中学生文言文阅读作业，一般分为三类：背诵默写、翻译和课外阅读。背诵默写这类作业无疑要采用性评价的方式。

如上文所提到的，翻译也可采用表现性评价的方式，也可采用划分等级的方式，这里不做赘述。在课外阅读这类作业方而，当前文言文的课外阅读多是选取与所学课文在文体形式上相关联或相类似的作品，以及与所学课文知识点相通的作品，题型设置上基本与考试题型保持一致，主要包括重要字词意思、句子翻译和文本内容的理解。

笔者以为，这种作业还是为了考试而评价，为了评价而评价，文言文的教学目标在于学生的知识、能力、思维、情感等各方而都取得长足的进步和发展，因而本来灵活性非常强的课外阅读，更应该根据学生需要，文言文本的特点以及教学的条件和目标作出灵活地设计和调整。例如在题型设置上可以多设置一些开放性的问题，允许学生对文本有个性化的理解。

三、考试评价一般考试中对文言文的考察主要有两大题型，一种题型是课文名句默写，这也包括古诗词的默写，评价方式为性评价；另一种题型类似于上文提到的课外阅读，也是按照中考或高考的考试大纲和标准设计的。笔者认为，新课标要求的教学目标与考试大纲并不全然一致，这种情况下应该尽量向新课标的要求靠拢，因为新课标是教育教学界的专家统一制定的，而考纲则是各地区依据实际情况分别制定的。

新课标更倾向于培养学生的多种素质和能力，因此文言文教学的目标设定以及评价标准也应该以新课标为主要参考依据。笔者以为，对文言文阅读能力的考察可以采取多样化的形式，例如以小组为单位进行合作探究，探讨文言文作品中难以理解的语句，完成小论文的写作或者以文言文的形式写一篇小作文等等。

综上所述，当前中学文言文阅读质量的评价形式较为单一，评价标准过于功利，评价与目标存在一定异，要解决这些问题，还要立足于新课标对文言文教学的目标和要求，并切实结合学生的。

3. 班主任老师用小古文给每个学生写个性化的评语,满满的风,对此

这个寒，杭州富阳富春第七小学二年级（3）班的44个孩子收到了一份特殊的礼物。

礼物是他们的班主任陈晓英老师写给每个孩子的期末评语，这些评语都是用小古文写成。这些飘散着浓浓风，带着温度的文字，令孩子们兴奋不已。

我们先来欣赏两则。比如写给李乐欣的评语是：仁者乐山，智者乐水，汝为乐欣。

快乐喜欢，欣欣向荣之意境，汝皆有之。由好动多言语，到动静相宜，甚为欣喜，期待百尺竿头更进一步。

再如：水润万物，哲为智慧，名如其人，谦逊有礼……作文语文老师，陈老师别出心裁，用别具一格的方式给每一个孩子一份私人订制的礼物。可以说班上的每一个孩子都装在陈老师的心中，只有这样，才能写出个性化的、恰如其分的评语。

这些方方正正、清秀隽永的小楷字，犹如一幅幅艺术品，值得每一个孩子收藏 。这些融合了文化元素的文字，也一定会激发孩子们学习古文的兴趣，一定能启发孩子们用心做好每一件事。

这样一位充满爱心，工作用心，别具匠心的老师值得我们送上一个大大的赞。

4. 用古文如何评价一人勤奋读书

孟轲刻苦学习的故事：古时候，有个学问家叫孟轲。

他刚上学的时候，很用心，写字一笔一划，很工整。不久，他觉得学习太辛苦，不如在外面玩耍快活。

于是，他逃学了，常到山坡上树林中去玩，好开心啊！ 一天，他回到家里，正在织布的妈妈问他：“怎么这么早就放学了？”他只好承认逃学了。妈妈生气地说：“我辛辛苦苦织布供你读书，你却逃学，太没出息了！”小孟轲连忙给妈妈跪下。

妈妈拿起剪刀，一下子把没织完的布剪断了，说着：“你不好好读书，就像这剪断的布，还有什么用处！” 小孟轲哭着说：“我错了！今后再也不贪玩了。我一定好好读书！”从此，小孟轲勤奋学习，从不偷懒。

后来他成了的大思想家。 张衡（78~139），字平子，是我国东汉时期的科学家、文学家，他的出生地在现 在的河南省南阳县的石桥镇。

他的祖父张堪做过太守，为官清廉。父亲早逝，因此张衡家里很贫穷。

张衡从小就勤奋好学，加上天资聪颖，很早就闻名乡里。据史载，他10岁时就“能五经贯六艺”，过目成诵。

他兴趣很广泛，常常涉猎自然科学方面的读物，而且写得一手好辞赋。 一天，张衡从一本诗集里读到四句诗，描述了北斗星在各个季节傍晚时的变化：“斗柄指东，天下皆春；斗柄指南，天下皆夏；斗柄指西，天下皆秋；斗柄指北，天下皆冬。”

他觉得这太有意思了。天上的繁星闪烁，有的像箕，有的像斗，有的像狗，又有的像熊，它们的运行义各有怎样的规律呢？这简直是太美妙了。

于是张衡根据诗的内容又参考别的书籍画成了天象图，每夜只要是没有云彩，他就默默地对着天象图仔细观察着夜空。广漠的星空有多少难解之谜呀，他观察着、记录着、思考着，他的脑袋里装满了各式各样的问题，充满了五颜六色的幻想。

后来，他终于确认那四句诗里描述得不够准确，事实上斗柄早春指东北，暮春却指东南。 匡衡凿壁： 匡衡是汉时人.他从小时家境贫寒，但极其好学。

知道同县大姓藏书甚丰，他就去做大姓人家的帮佣，不要他们的报酬。主人感到惊奇，就说：“为何不要报酬？”衡说：“愿得藏书遍读之。”

主人很感动地就把书给他看，有时夜读无烛，他就凿穿墙壁，借邻居的灯光来读书。 孙敬悬梁： 孙敬是汉时人，他好学不倦，为了战胜睡神的来临，凡是晚上读书，都把头发用绳子系在房梁上，如果睡了，头发被绳子一拉就醒过来。

这样，就可以继续读书了。 张仪折竹： 张仪是战国时纵横家的代表人物之一。

他年轻时曾经替人家抄书。遇到没有见过的好句，就把它写在掌中或大脚上，晚上回到家中，就折竹刻写，久而久之，就集成了册子。

任末燃蒿： 任末是宋代人，他勤奋好学，编茅草，在竹木间建起小草屋，削柴做笔用，到了晚上，就燃蒿以照明读书其求学精神，实在感人。 郑虔贮柿： 郑虔年少时喜欢书法，这家境不佳，无钱买纸，常在慈恩寺前扫柿树叶子，用来写字。

由于勤奋，长大后有所成就。唐玄宗建广文馆，请郑虔当博士，人称“广文先生”。

怀素种蕉： 唐代和尚怀素善书法，尤长草书。他家境是贫寒，买纸困难，因而在房子前面种几棵芭蕉，取叶代替纸张，用来练习书法。

他的家叫“绿天庵”，称种芭蕉为“种纸”。 欧母画荻： 欧阳修四岁时就了父亲，孤儿寡母生活十分困难。

他的母亲守节教子，没钱买笔，就用芦苇杆在地上写写画画，教儿子认字。欧阳修也十分刻苦读书。

后来中了进士，文章名冠天下。唐宋八大家中的宋代六家，其他五家不多都出自他的门下。

柳母和丸： 唐朝柳公绰的夫人韩氏，家法严格整肃，是当时官宦人家的楷模。为了儿子们深夜学习有精神，她用苦参、黄连、熊胆研制成粉末，制成丸，让孩子们含在口中提神。

纪昌学射： 纪昌向飞卫学习射箭之术。卫告诉他：“学射须先学会不眨眼。”

纪昌回家后，每天躺在织布机下，睁着眼年梭子穿动。三提之后，锥尖要触到眼睛也不会眨眼。

飞卫又对他说：“要视小如大，视微如著，然后再来告诉我。”纪昌以马尾悬虱子在窗户前面，天天看它，虱子慢慢变大了。

三年之后，再看虱子就象车轮一样，看其它东西大得象山一样。这时，他可射虱心而马尾不断。

这是苦练的结果。 萧锋学书： 南齐宗室萧锋，家里人极重视小孩学书，他才四岁就要靠着井栏学习书法，写满了就用井水洗掉，然后再练。

早晨起来，不拂掉窗户上的灰尘，在上面练写完字后，才擦掉灰尘。五岁时，叫他学凤尾诺莶，他由于已学有基础，所以在纸上写时，便一学而就。

南齐见其学书有就，非常高兴，并用玉麒麟作为奖品赠给他，以资鼓励。 刘峻书： 刘峻是南北朝人，很喜欢读书，常常通宵达旦地读。

头发被火烧了，醒来，再读。有好的书，他总想方设法借来读。

崔慰祖说他是“书”。 德润佣书： 三国时东吴的阚泽，字德润。

家贫好学，替人抄书过日，那时称替人抄书的人为佣书。但他在抄书中有机会阅览古代典籍，成了“经书通”。

因知识渊博，后来却成了太子太傅。

关于95后语文老师给学生写文言文评语一事，你有何看法？

我觉得老师们可以效仿，文言文是文化的历史缩影，虽然不主张复兴文言文，但是学习和了解文言文可以很好的理解文化和古人智慧。现在孩子们大多不喜欢学习文言文，觉得晦涩难懂，多一点这样的老师，可以提高孩子们学习的兴趣。毕竟考试中文言文也是占了一定的分数的。

这样的做法也挺好的，既有趣又给学生带来一种语文的美好，作为一个语文老师，更加体现出了她对语文的热，同时也学生去学习文言文。

让人感到十分的震撼，也从另一方面体现了老师的文言功底，十分的深厚。

我觉得这就是一种哗众取宠吧，可能就是为了彰显自己的水平而已，并不是多么值得称赞的事情。

这样的一个举动就是培养孩子文言文的能力吧，我觉得老师就是用心良苦，而且整体感觉是相当的不错呀。

可以看出来这个语文老师非常的有方法，所以在写评语的时候就运用了自己的特长，然后也可以激励孩子们的学习积极性。

你如何看待湖南95后语文老师给学生写文言文评语的这种行为？

我觉得这位老师是一个很有文采的老师，写文言文批语很不一般，但是也增加了学生的理解难度，不过正好可以锻炼他们的文言文阅读理解。

个人认为这位老师的做法是一种文化的传承，是一种古典的教育，是非常有意义的。

点赞，我认为文言文是将来语文的重中之重，让小学生们提前接触文言文对他们将来的学习会有好处的

我觉得非常的，而且非常的独特和特别，站在学生的角度，也会去仔细研究老师给自己写的评语是什么意思，就会觉得很有趣，就可以激发学生的学习兴趣，而且也间接的发扬了我国古代文学作品的长处和魅力

95后语文老师给学生写文言文评语，这样的评语你喜欢吗？

很喜欢，这种方式很独特，不但能激起学生对文言文的兴趣，也能激励学生们好好学习语文，能看出老师的用心和对孩子的爱。

我当然喜欢了，我觉得这个老师的文言文功底特别深厚，这样既能够激励学生，也能够使他们更多地了解文言文总是好的。

我不喜欢，因为我文言文的理解能力不是很强，老师给我写文言文我可能看不懂

喜欢，这样的老师了解每一个学生，而且真正为学生付出了，用心了。

我不喜欢。因为我们的是进步的，而不是退后的，文言文毕竟是古代的语言，已经不适用于现代人与人的交流之中了，课堂上学学就好，带到日常交流中就显得很不合适了。

这样的评语让我很喜欢，我觉得这位老师真的很，能够以这样的方式来给学生评论。

喜欢。学生可以从这些评语中学习文言文，同时也可以激发学生学习文言文的乐趣。学生可以从中得到领悟，不断地提高自己的能力。

这样的评语我非常喜欢，非常的内涵，而且也展示出老师的语文功底，显示出的文化，也可以督促并孩子们去学习文言文。非常好。

95后语文老师给学生写文言文评语，这样的评语我表示十分喜欢，因为这样的语文老师写给我们的评语与其它老师写的评语与众不同，而且同时也可以增加我们的一些文言文知识，以这样的方式我们将会掌握的更加牢固，也可以增进与老师之间的感情。

95后语文老师给学生写文言文评语，能潜移默化提高学生的文言文水平吗？

我觉得这样是可以提升的，因为学生的文言文水平本来就是在老师的下形成的，而学生评语对于学生而言本身也是非常重要的，学生肯定是很愿意去理解的。

其实老师这样用文言文来做评语，不一定能够提高学生的文言文水平，请要提高学生的文言文水平，那必须要对文言文感兴趣，喜欢钻研文学的学生才会有很好的发展，毕竟现在文言文在上能用于实践的并不多，所以想提高文言文还是要制定好的。

有可能。学生学习能力特别强，如果他们适应了这个形式，他们会很容易地运用文言文。

我觉得可以。因为学生会认真看老师写的评语，看多了以后就容易看懂了。

能，一般老师给的评语，学生都会很重视，会想要明白老人的意思，从中提高点一些文言文水平。

当然，老师的一言一行都会学生的成长方向，你可以以更多的方法去。

完全可以。因为通过老师的，他们会对文言文产生兴趣，并且渴望知道老师的评语到底表达了什么，也会督促他们积极学习文言文知识，这是一个好办法。

95后语文老师给学生写文言文评语，我觉得这样做对于潜移默化地提高学生的文言文水平是有很大的帮助的，因为老师作为一个榜样，他自己写文言文也能从一个侧面帮助学生去学习文言文

我觉得这样的做法可以潜移默化的提高学生的文言文水平，因为老师这样的做法。在下来学生会去查明老师所写文言文的意思。这样也是一个学习过程。

95后语文老师给学生写文言文评语，她这么做是为了什么？

她这么做是是为了让学生们学好文言文，而且她的这种做法也能够激发孩子们对文言文的兴趣，并且也能够使他们的学习有所进步。

老师这么做是为了引起学生们对文言文的重视，从而激起学生的学习语文的兴趣。

她这么做是为了总结学生一学期的表现，也为了展现语文学科的魅力。

可以看出这位语文老师非常用心的，每一个学生都用文言文写了评语， 在采访中这位老师也透露了，她想让每位学生都知道，这个评语是自己的，和别人是不一样的，也很好的鼓励了每个学生。其实做为老师就应该这样，对于每个学生都应该一视同仁，不能因成绩好来对学生划分三六九等。

这是因为她想通过这种方式来鼓励学生提起对于学习的积极性，而且也想让他们了解我们的传统文化，同时也可以拉近和学生之间的关系。

这位老师的做法，主要是为了学生能够更好的理解文言文，对文言文和语文产生兴趣，更好地学习的传统文字和文化。

她这样做就是想提起孩子们对学习文言文的兴趣，让学生们可以更好的学习文言文。

其实也是为了激励学生能够更好的学习这一门功课，也希望他们能够真正的喜欢上语文这门课。

是因为这个老师想通过这样的方式，去激发孩子们对于古文以及传统文化的喜爱。

95后语文老师给学生写文言文评语，这对小学生来说是否太过超前？

在长沙市天心区曙光小学任职的语文老师胡荣波在网络上出名，只因他在对孩子的期末评语当中用文言文写下了一段话。很多人认为他用文言文去给小学生写评语，是在展露自己的文化水平。但对于孩子学习能力的成长起不到好的作用。反而可能会让孩子陷入更高的困惑当中。

但是，我认为胡老师的做法固然是出于好心。但对于正处在十字时文阶段的小学生来说是太超前了，就像小学生还没有完全掌握算术基础，就让他去做高数题一样。这不仅仅会让他们感觉到自己学习道路被树了一道高墙，同时还因无人解惑会感到困惑。对于学习热情是一种打击。

但是对于小学生来说仍然较为超前，如果小学生能够抱有一个不求甚解的态度，去看待老师的评语。可能会认为老师写的这些文绉绉的文言文的确有些意思。如果是那些学习态度较为认真的孩子，可能会对这些文言文百思不得其解，最终会恐惧学习。所以将文言文运用到小学生的评语当中是不恰当的，任教小学生的老师应该将评语写得直白一点。一针见血地去指出孩子们出现在考试当中的问题，同时也应该点名和赞扬孩子们的优点。这样才能达到一个评语的作用。

看从哪个角度分析，小学生接触文言文，虽然可能不能懂那种意境，但是从小能从这个方面慢慢影响，其实也是一件好事，毕竟这都是中华文化，也是语文必学的知识点

我认为要看是几年级的小学生，如果是已经学过一些文言文文章的话就可以，但如果是一二年级这种估计就有点超前，这种年纪可能还是一些简单容易理解的评语更容易理解。

我觉得并不会，因为文言文其实并没有那么难以理解，有的地方还是比较简单易懂的，不会太难。

个人认为不是太超前。因为小学生也逐渐在接触文言类型的语言，比如说古诗词。同时文言其实是对中华诗词的传承。让小学生提前接触和学习是一个熏陶的作用。是非常值得学习和推崇的。

我觉得并不会超前，相反小学生可能会因此对古文产生兴趣，因为他想要了解老师评语的意思，而且我觉得提前熟悉一下古文的语境，这日后学习文言文有帮助。

不超前，文言文本身在初中高中的时候就已经要学了，先让小学生提前了解也并非是什么坏事