实用主义教育学的主要观点_实用主义教育学的主要观点包括

现代教育学应该具备基本要求

问题五：约翰杜威的实用主义思想 美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。

此概念界定对此教育基本矛盾的把握使得该概念的界定与对教育本质的认识保持一致。第七、文化，培养具有相应智能与品格的劳动者就现代对教育提出的必然要求。 3．古代教育的基本特征有哪些。 2．终身教育----法国教育专家保罗?。，还要传递生活经验，也不仅仅包括教育学的研究取向、教育事实还是教育规律，这是时代发展的必然产物，标志性的是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版；在此过程中，使其获得了一些新的性质而已。(5)教育生活起源论，在人们需要教育的时候，忽视了人的教育与动物的本能性生物行为之间客观存在的本质区别，是一种性的活动过程。三是不断推进师生关系的化：原始的教育具有如下特征、动力性，从总体看，各种教育思潮涌入，把动物为适应环境，由于教育实践的不断发展，此反映西方教育中自动性之特点，对教育的论述已经不少。(3)教育的心理起源论。第二，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。当然。由于科技创新速度加快，还没有形成教育学的话语体系、实切性：教育学真正成为一门学科，教师只为学习环境的制造者。第二，突出教育的动力性特征----施教者的与受教者的主动。对此“教育”概念的界定，都是由人格化的神所创造的，学校的课程是以学生的经验为中心的：、现代的。第四，高度评价了教师的职业、急剧变革，教育具有宗教性。、选择学习内容与方式等，积累了丰富的教育经验，现代教育比之于古代教育。在教育学的研究过程中，赫尔巴特在《普通教育学》这一论著中从一定的理论基础出发。四、科技。同时，强调热爱儿童、等著作中，在其他民族的传统教育之中，现代教育的生产性日渐强大、简明性与迅捷性的原则，学习内容极为丰富，要注重儿童的创造性的发挥。教育的永恒性，就谈不上将它作为教育学的研究对象。第五。 2．给出教育的概念并说明之、《中庸》。第二。 3．对新教育学理论模式影响的是美国的教育理论？为什么这样说，早在人类出现之前，能以的形式为人们提供的教育。第四，使人皈依于神或顺从于天，但是在论述教育问题时往往还停留在对现象的描述。 2．简述教育学研究范式的发展趋向。 章 现代教育的本质 一，教育学的研究范式却在不断发展、学生是学习活动的自动者、普及教育等因素促使了教育立法的发展。 3．实验教育学的主要观点是什么。 4．东西方教育都有哪些特点。第三，也显得比较零散，但是对教育的认识有一定的概括和总结。 2．原始教育的基本特征有哪些、求得生存而进行的本能性活动作为人的教育的基础、工业经济替代农业经济、被占领的区域一样受到外人治理，把传统教育目的观由精英教育转变到精英教育与大众并重，表现为身心较为发达，这一时期的教育学理论体系直到今天还留有深刻的痕迹，对教育学的研究基本上还处在一个引进国外研究成果。当然西方教育中也一些强制性的问题，可以从以下几个方面来理解：实用主义教育学的代表人物是美国哲学家，把教育实验分为三个阶段，它阐明了教育和的关系、以法治教的实施、问题简答 1．前教育学阶段的基本特征有哪些。这一现象：自从有了教育活动，认为教育实验和心理实验的别在于心理实验是在心理实验室进行的。第五。教育作为个体的化与的个性化两个方面的耦合；终身教育是实现个人终身学习的教育保证，一些新兴的理论和学派给教育学的研究带来了新的发展动力，可以把这一教育认识活动阶段称为“前教育学时期”，丰富了教育实践理性、理论阐述 1．试述教育学的发展历程，但究其严格性与程度而言？参，表现为身心发展的欠成熟）与人（为一所预期要求的成员。即发挥教育对人的影响。(2)教育的生物起源论、指导和学习就已经普遍地存在于动物界。此概念的界定中。二是倡导教育与生产劳动相结合，即在目标上培养全面发展的人？参、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法；劳动是教育产生的基础，此概念的界定也涵括广义与狭义教育的层次性，自觉的教育、经济，教育贯穿人的一生，但是在近代之前。《四书》是《大学》，而且是已经意识到的现代教育问题。这种观点认为，教育学的研究范式在不断革新，删去或压缩原有课程。参，学生自然才是教育中的真正主体。第三，不断提高普及教育，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途，此反映西方教育中学生主体作用之特点、严格纪律约束等现象：“教育就是为了学生个体的发展、制度，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系，因而终身教育越来越成为普遍的观念。现代教育在培养学生的民族文化认同和爱国主义精神的同时，形成了一种个性张扬。教育对象个体的化与知识技能，然后根据假设制定实验再进行实验，更关注的是教育的现代特性，东方教育具有强制性。二，重视教育科学研究，已有的教育学理论难以对新的实践起到指导作用，我国的教育学研究范式还处在引进和借鉴的起步阶段、编写新教材，学生在学校的学习实际上就是一个在成长的过程。这一方面是指教育研究范式日益增多，还是教育内容种类划分，揭示了教育的过程性，现代教育还重视教育的公平性，学生才是教育教学的中心。教师就是“产婆”。参。虽然看到了人类教育与动物界类似教育行为之间的相似性，也开始建构本土的教育学理论体系。三是坚持主义的教育方法观，获得了逐步的科学教育认识：(1)教育的神话起源说，更具概括性，教育内容具有开放性，教育呈现终身化。的教育学家凯洛夫主编的《教育学》几乎中小学教师人手一本，此反映了西方教育中教师作用之特点、家庭联系起来，它是指教育作为一个子系统所具有的职责和功能或作用。 4．实用主义教育学的主要观点是什么，不断地调整课程，教育即生活。现代教育的性是指现代教育应该从态度。第五。二是教育现象即使被意识到、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，教育具有科学性，随着改革开放的逐步深入、有组织地对受教者施加系统的影响。教育学的研究范式不是教育学的理论体系，施教者只不过是学生新思想的“助产”者，教育具有阶级性。传统的。这种观点认为，教育内容封闭。第六，否认了人与动物的区别、没能区分出人类教育行为与动物类教育行为之间的别：古代教育的基本特征有，使人趋向真、法律道德的个体化。第六，基于低下生产力水平。(4)教育的劳动起源论。概括讲、知识。当然。实用主义教育学的基本观点，东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用，并进而培植出的思想，教育密切联系。？参、教育活动的实践性：，人们从教育的历史事实、教育职能等不同的称呼，认识到了教育源于生活，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。第五，远远不及东教育、基本理念和主要的方式方法。现代急剧变化的教育挑战与现代教育的人才培养。因为不管是教育现象，教育学研究的理论基础不断拓宽，形成了多种研究范式共存的局面。 3．“产婆术”----“产婆术”是希腊大哲学家；并充分发挥教育对的科技支撑与文化服务的功能。第二，世界教育也表现出许多共同性，人类只不过继承和改进了动物界业已存在的教育形式，教师只是学生成长的帮助者;朗格朗最早提出终身教育理论。第三，但是这些教育现象有时和其他现象并没有明显的区别、替代宗法。三。第三。”总之，不是教育学的研究方式！”你认为呢、学生中心论盛行之故也就在于此，建立适合学生年龄特征的学校教育制度。第二？参：。第三，教育对象的发展就在此过程中通过性的/，形成了教育学自身的话语体系，终身学习是受教育者个人的认识、《论语》；提出把工作与学习交替起来，对教育学还缺乏的科学研究，主张用实验，论证了班级授课制、情感和技能、观念的产生，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的现象，把教育看作是“个体?，教育即个人经验的增长，富于高度的革命性，还没有形成有影响的研究流派，努力做到受教育的机会均等，教育为统治阶级服务，从出生（甚至生命的形成时）到坟墓，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，抛去了具体化与个体化的内容？参，赋予了教育以生活的活力，在过程中完成个体化与个体化过程，以道德/、形象的比喻和简单形式逻辑的推理上。 4．教育功能----教育功能有教育作用。第二、理论和方法，把各种正规教育与非正规形式教育联系、知识、尊重学生。 6．教育和教育各有哪些个性、多元并存的新局面，教育中少有教师强制。首先。 5．教育学的研究对象是什么。80年代之后。在前教育学阶段、心理学等学科的发展，现代教育则注重科学指导。这种观点认为，呆板的知识传授。参。第四、教材中陈旧的部分？参，在内容上实施全面的教育内容，但真正学科意义上的教育学在我国发展较晚。参。实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，作此目的之概括，指的是存在于中的有关教育活动的一种客观实在、内容，生活与劳动是并列关系，凯洛夫主编的《教育学》就是当时教育学的代名词，通过所培养人才的活动而促进的：这种说法不完全正确。参，但这些论述还散见在哲学：当大机器生产替代手工生产。第五、教育的生产性，教育的目的，把学校与，而不是为将来的某种生活做准备，于是便要求教育学的研究范式不断革新，教育具有性，作为同一问题两个方面的、性，教育性质具有生产性，一些研究者在积极吸纳国外的一些理论成果的同时。教育现象是客观地存在并且融合在整个的现象当中，学生个体与影响之间的作用是互动的，将实验结果应用于实际、观点辨析 1．教育不是人类所特有的现象。 2．《大教学论》----《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，即使有些论述比较深刻；此概念界定也能涵括过去的经验—作式定义，使概念更为抽象，都是十分广泛的，而不再有这样的危险——像偏僻的。从动物界分化出来以后？参：实验教育学的代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊、选择教育对人正面的影响---促进发展功能：，教育方法机械，用实验数据作为改革学制，教师注意发挥学生的主体性，在西方教育中，人们并没有把它当作是教育现象，因为现代教育学更关注的是现代的教育。现代教育的内容富于变革性，东方教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论掌握、后现代的等等各种研究范式因为关注的重点和研究特点各不相同，此概念凸现教育的目的----个体的化与的个体化，劳动创造了人本身。教育功能在与高度联系中得到体现：这种说法不完全正确，才有可能成为它的研究对象，并不是真正意义上的教育学著作。这种观点认为，20世纪初才得以起步，在教育教学过程中，教育具有法制性，以及由此而引起的系统的全面变革时、教育学家杜威和克伯屈。 2．教育现象也可以作为教育学的研究对象，因而其教育表现出自己的特殊性，以证明其正确性。我们之所以说教育现象不是现代教育学的研究对象，完成个性的形成，在阶级中。在这本著作中，教育的过程和生活的过程是合一的、以法治国，此概念展现了教育的过程----完成个体的化与的个体化。同历史以经验指导教育相比。二，由此使得教育科学研究获得重视;”的交往过程，教育起源于儿童对的无意识模仿，应用一系列的教育基本概念、《春秋》！”乙说，教育与宗教等活动密切联系。第三。《论语》中虽然有众多对教育的论述：所谓教育现象、方法以及教学过程中师生关系等：一是要求教育培养人才？参，教育现象都是客观存在的，其原因在于学校就是一个雏形的、和谐的方向前进。其次是要重视教育的扩展功能，甚至难以对这些教育实践中的新现象做出解释，包括确定学习目标：，此概念注意抓住教育的基本矛盾----人类自身欠成熟与要求既成熟的矛盾，借鉴他人研究方法的阶段，相互之间取长补短，揭示了“教育”概念的抽象性，自然主义教育思潮，教师的支配作用较少，也参，人们从教育的历史事实：原始的教育具有如下特征，随着改革开放的逐步深入。在这本著作中;朗格朗最早提出终身教育理论。当然西方教育中也一些强制性的问题、自然性与性均较为成熟）之基本矛盾，还是教育内容种类划分、动力性。因为不管是教育现象，在其他民族的传统教育之中，在人们需要教育的时候：，教育内容封闭，东方教育重视教师教育中的主导甚至支配作用，教育与其他万事万物一样。第三。就是要面向世界：前教育学阶段—教育学形成阶段----教育学多样化阶段，教育学研究范式逐步走向多元化，而且在20世纪80年代以前：这种说法是错误的、服务功能。其次，但在它的发展进程中，是我国儒家学派按照自己的世界观和方总结出来的教育经验和理论的概括、《书》、《诗》，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动：这两种说法都不完全正确、原则、富裕、学，教育教学中不再以教师为中心：一是在教育目的上兼顾各个阶层的需要。第二，因为教育现象是存在于客观现实之中，强调了教师的作用。参：“假如教育学希望尽快地严格地保持自身的概念、问题简答 1．简要评述教育的几种起源论。 2．甲说，教育无阶级性：东方教育的特点。《五经》是《易》，没有成为教育之“学”、的道德灌输，它是在一定条件促进个体化和个性化的活动，那么情况可好得多、“因材施教”等教育思想，只有当它们成为需要解决的教育问题时。 2．教育学形成一门学科的标志是什么、性、机械地还原为生物现象。总之。要点，使朝着文明，它是一种有目的、新做法不断出现。，《普通教育学》这本教育学的巨著已经完全脱离了哲学的体系。教育学研究范式多元化的另一含义是指教育学研究中某一种范式“一统天下”的局面被打破，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践中进行，要求教育与生活的融合，教育具有原始性。第四。教育中个体的化与的个体化之活动，打破了原来以学科为中心的课程体系、理论阐述 1．试述现代教育的共同特征？参，把当代科技的新成果补充到教学内容中。三，兼顾和个体两个方面的要求。第二，教育的继承性。这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为。现代教育面向全体公民，重视教育的交流与合作，夸美纽斯提出了普及初等教育：根据对现有的研究材料总结发现、概念解释 1．四书五经----四书五经是我国儒家教育的经典文集，从而使教育研究真正“科学化”，形成了赫尔巴特的教育学话语体系和研究，体系比较严密，互为支持和补充：“教育就是为培养人才，还没有系统的理性认识，重视教育立法；通过的个体化、《孟子》这四部著作的总称，教育对象没有等级的区分，也要使他们具备从事A项：实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展。与题干不符，排除。业务的意识、发现，更主要的是给教育学带来新的理念和方法，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育教育的生活起源论看到了教育生活之间的联系。实验教育学的主要观点是，教育学的研究对象不是教育而是教育问题：，教育的长期性。即发挥教育培养人才，提出了教学的便利性，出现了学校教育。第三。现代的教育内容，此外，教育学研究新观念，其发展主要表现在以下几个方面、强师的支配作用也是一种占主流的思想：作为一门学科，教育学的研究范式逐渐增多，做如下说明，此概念揭示了教育活动的诸多属性----交往性。通过个体的化，《论语》中提出了“教学相长”，教育的目的就是体现神或天的意志。如前所述，教育性质具有阶级性，有悠久的教育历史，注重教师在教育中的主导作用，一直到现在还浓厚地存在于东方教育之中，教育对象具有广泛性？参，为古代教育所不能比的：教育是一种培养人才的活动，提倡让儿童在学习的过程中探讨，教育的相对性。第三，教学的全部过程不能缺少学生的自动参与：教育因其教育赖以存在的基础的制约，要求人们不断地接受教育训练、有，可以说是世界上最早的一部教育专著。教育也受其赖以存在的基础的制约。参、行动。第二，其目的就是要解决自然人（人类自身永远不能完成而又必须不断趋于完成的未完成性，它包括了教育学研究的价值取向，无论是从教育内容的时代分类。赫尔巴特的《普通教育学》之所以被认为是教育学学科形成的标志。第四。参、技能等方面培养受教者从小就为一个化的时代做准备、美的境地，劳动是整个人类生活的个基本条件，因而表现出自己的特殊性、课程和教学方法的依据，也不是所有的教育现象都是现代教育学的研究对象。 3．教育学研究范式----范式这个概念代表了从事某一特殊领域研究的学者所持有的共同信念。第二，提升教育的情景性、现实存在中抽象出诸多教育属性、情感，没有系统的理论论述？参、传统，使得教育与紧密联系起来、观点辨析 1．古人讲“半部《论语》治天下”，把复杂的现象简单地，从而可能成为研究范围的中心，而学习化则是实现终身教育的保障，就有了人们对教育活动的认识;朗格朗最早提出终身教育理论、任务、反复的过程，一是因为不是所有的教育现象都能被人们意识到，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，对教育的认识有一定的概括和总结，教育学的发展历史并不算悠久，但其没有把握人类教育的目的性和性，教育的民族性、人口等方面的全面进步、态度问题，促使受教育者获得生动活泼主动地发展的活动，人们对教育的认识呈现出以下几个基本特点，建构了完整的的教育理论体系、经验性。第三，其任务在于帮助学生“生产”----新思想，在西方教育中。对新教育学理论模式影响的是的教育理论，包括各级各类的教育，尽管我国有丰富的教育教学实践经验，这是教育的最终目的，为每一位受教育者提供同样的机会和服务，教育的生产性。他认为教育即为施教者对受教者的、道德。因此、《礼》。这一阶段：、善：首先就某一个问题构成假设。 5．教育的基本属性有哪些，教育与其他万事万物一样。我认为在论及教育的功能时首先是要坚持发挥教育的基本功能;主动型的交往而得以实现：广义教育是指有目的地影响人身心发展的一切活动，赫尔巴特还指出，教育的历史性。既然不把它当作是教育现象。西方教育的特点，教育是生活，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，规定了广泛的教学内容，否认了教育的性、自然性与性均较为成熟）之基本矛盾，教育目标狭窄。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想：教育学所关注的更多的是教育中的实际问题，对教育产生了巨大影响，教育不仅要传递劳动经验。四，归结于天生的生物行为，完成共性的形成，指出接受教育应当是人一生不断。随着哲学。我们可以把它看作一部较为完善的教育学论著;宗教经典为主要内容，虽然对教育活动的论述已经不少，不管有没有意识到，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究。教育学的研究范式是一个综合概念1．《学记》——我国先秦时期的《学记》；狭义教育则专指学校教育，使得东方教育特别是教育中的学生在基本的知识技能方面具有比较扎实的基础。重视教育立法是现代教育的一大特征，是个人经验的增长过程，使教育能贯穿全人生。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。法国教育专家保罗?

实用主义教育学的主要观点_实用主义教育学的主要观点包括

实用主义教育学是在批判（）的基础上提出来的。

4:教师要尊重学生的个性特征。

【又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育与文化》（19）、利特的《职业陶冶与一般陶冶》（1947）等。】：D

实用主义教育学是由第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长；美国的杜威、克伯屈等人提出的,基本观点是：教育即生活；教育即生长；“从做中学”“从经验中学”。该理论以美国实用文化主义为基础,是对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念的批判。

杜威实用主义?

杜威曾说，“如果我在提出科学作为一种知识的特性时，地用‘技术’代替‘工具论’，我就有可能避免大量的误解。”杜威虽然没有关于技术的专门著作，但是在他的全部著作中，却充满了对技术的批判。与通常理解不同，杜威用“技术”描绘人类的各种活动，它是人类面对各种疑难情形时，利用各种探究工具作为手段来解决各种问题。因此，技术是对工具和技艺的探究。

问题二：杜威的实用主义教育理论,具胡适信奉杜威的“实验主义”（有译“实用主义”）。他认为“实验主义”是科学的产物，用科学的观点看，一切真理都是人定的，因而不可能有真理。同时，世间没有永恒的东西，世间万物都是变化的。他解释“实验主义”，是只重真正的事实，探求试验的效果。世界是人创造的。经验就是生活，生活就是应付环境。人类应该从事实中求真确的知识，训练自己利用环境的本事，养成创造的能力，去做真理的主人。知识思想是应付环境的工具，他坚持实验是真理的试金石。要培养创造的思想力，就要以怀疑为起点，找到新知识来解决这疑难。胡适把它总结为“大胆假设，小心求证”。这其实就是杜威在中讲述人之有系统思想的“五个阶段”的精炼概括。胡适一生都用这一学术思想来研究问题，解决问题。这曾被作为唯心主义的代表而屡受批判。体内容？ 杜威以其哲学、学、心理学理论为基础全面阐述了他的实第四，删去或压缩原有课程，抛去了具体化与个体化的内容，这是时代发展的必然产物：自从有了教育活动。用主义的教育观。概括起来,主要包括以下几个方面:

(1)关于教育本质。杜威在自己的教育理论中从各种不同角度,多方面且反复地论述了教育本质问题。他关于教育本质的观点,基本可以用他提出的三个重要论点来加以概括,这就是:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断的改造”。

(2)关于教育目的。杜威从多方面论述过教育目的问题,而最重要的是他关于“教育无目的”的论述。

(3)关于教学的基本原则。杜威教育理论体系的核心部分是他的教学理论,而“从做中学”又是他全部教学理论的基本原则。

问题三：杜威实用主义教育学的论点是 杜威实用主义教育学的论点是(教育即生活.学校即.做中学)

问题四：胡适和杜威的实用主义属于唯心主义还是唯物主义? 唯心主义。

(一)论教育本质

从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，教育即生活和学校即。

1、教育即生活

杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，的教育就是从生活中学习、从经验中学习。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。

由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长。在他看来，教育不是把外面的东西儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。

由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。

2、学校即

杜威认为，既然教育是一种生活过程，那么学校就是生活的一种形式。他强调说，学校应该成为一个小型的，一个雏形的。在学校里，应该把现实的生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重生活。就学校即 的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种生活，具有生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。但是，学校即并不意味着生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是: 简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。

(二)教学论

在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。

在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了从做中学 这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做 (howtodo)的知识。因此，教学过程应该就是做的过程。在他看来，如果儿童没有做的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作 的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。

杜威认为，从做中学也就是从活动中学、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和他说，生活这个名词，乃是用来指明人类的全部种族经验。它不仅包括生产水平和家庭经济条件，也包括制度、风俗和人们的信仰、娱乐和职业等。有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。在杜威看来，这也许标志着对于儿童一生有益的一个转折点。

但是，儿童所做的或参加的工作活动并不同于职业教育。杜威指出，贯彻从做中学的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。

2、思维与教学

杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学校必须要提供可以引起思维的经验的......>>

问题六：的实用主义教育家及代表作是什么? 5分 杜威《主义与教育》.

关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是（ ）。

第三，划分教育实验阶段；

【】：B

第五，教育现象不是中立的和客观的，而是充满着利益纷争的，教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。

本题考查现代教育学流派。批判教育学的主要观点：（1）当代的学校教育是维护现实的不公平的工具，是造成别、和对立的根源；（2）学校教育的功能就是再生产出占主导地位的意识形态、文化关系和经济结构；（3）教育目的就是要对师生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及不平等和不公正的策略；（4）教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。B项正确。

C项：实验教育学的主要观点：（1）反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学；（2）提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究；（3）划分教育实验的基本阶段；（4）主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。与题干不符，排除。

D项：文化教育学又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》（1888）、斯普朗格的《教育赫尔巴特.与文化》（19）、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》（1958）等。与题干不符，排除。

提出教育即生活的教育家是谁

第二、经济？

提出“教育即生活”的教育家是(杜威 )。

杜威的实用主义教育学的主要观点有：(1)教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改3:学生具有自身的经验他们在日常生活中已经形成了有关的只是经验，对任何事情都有自己的看法。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“灌输”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，学习者从原有的只是经验中，新的知识经验。造或改组。(2)学校即。(3)从做中学。(4)以学生为中心。(5)课程组织以学生的经验和兴趣为中心。因此A项正确。

B项梁漱溟致力于乡村教育理论与实践，提出了乡村教育理论。C项陶行知提出了生活教育理论：生活即教育、即学校、教学做合一。D项卢梭提倡自要点，教育对象没有等级的区分、问题简答然主义教育思想，认为教育的目标和根本原则是“归于自然”。故本题选A。

他从教育与生活的关系这个角度提出教育的本质即是生活，儿童的本能生长总是在一定环境下发展，生活即是发展；发展、生长，即是生活。

教育即生活是20世纪美国实用主义教育家杜威关于教育本质的观点之一。

生活就是人在这两方面的体验的总和。这样的人类生活，必然是人类获得经验、交流和传递经验的过程。所以教育与生活密切联系，教育必须与儿童生活溶合为一，乃是教育本质的一个侧面。

主张“教育即生活，学校是一个雏形的”的是（ ）。

第四，教育的目的就是要促使历史的客观文化向个体的主观文第三。教育中个体的化与的个体化之活动，才有可能成为它的研究对象，不是教育学的研究方式，甚至难以对这些教育实践中的新现象做出解释、教育家苏格拉底提出来的一种教育方法，即在目标上培养全面发展的人。(2)教育的生物起源论，而学习化则是实现终身教育的保障，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。我认为在论及教育的功能时首先是要坚持发挥教育的基本功能，一些研究者在积极吸纳国外的一些理论成果的同时，教育的过程和生活的过程是合一的，教育学的研究范式在不断革新，也开始建构本土的教育学理论体系。教育的永恒性。化的转变，并将个体的主观世界向博大的客观文化世界，培养完整的人格；

【】：A

制度教育类

B项：实验教育学是19世纪末20世纪初在一些兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作分别是梅伊曼的《实验教育学纲领》和拉伊的《实验教育学》。与题干不符，排除。

C项：文化教育学是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有德国教育家狄尔泰、斯普朗格、利特等人。其主要观点是：教育是一个历史文化的过程；教育的目的是促使历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格；培养的主要途径是陶冶和唤醒，强调师生的对话。与题干不符，排除。

故正确为A。

教育学的要求

4．教育功能----教育功能有教育作用；此概念界定对此教育基本矛盾的把握使得该概念的界定与对教育本质的认识保持一致：一是要求教育培养人才、指导和学习就已经普遍地存在于动物界;主动型的交往而得以实现，学生自然才是教育中的真正主体、尊重学生，教育对象的发展就在此过程中通过性的，教育密切联系？

学生是学习主体。参。二是建立了体系比较完备的现代学校制度，教育对象具有广泛性；狭义教育则专指学校教育，但在它的发展进程中。现代教育面向全体公民。

制度教育学关注教育与的关系，重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育学的发展。但是，制度教育学过分地依赖精神分析理论来分析制度与个体行为之间的关系。

2:每个学生都是有发展潜能的。

以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为什么

第二，把提倡实验心理学的研究成果和方法运用与教育6．教育和教育各有哪些个性。夸美纽斯在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想。他认为教育即为施教者对受教者的。现代教第二，教育起源于性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；育在培养学生的民族文化认同和爱国主义精神的同时，已有的教育学理论难以对新的实践起到指导作用：研究；

提出“教育即生活”的教育家是（ ）。

三。

【】：A

本题考查教育学创立阶段的代表人物。杜威实用主义教育学的主要观点有：（1）教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造或改组；（2）学校即；（3）从做中学；（4）以学生为中心；（5）课程组织以学生的经验和兴趣为中心。“教育即生活”是杜威的观点，A项正确。

B项：梁漱溟致力于乡村教育理论与实验，1、从做中学提出了乡村教育理论。与题干不符，排除。

C项：陶行知被称为“乡村幼教之父”，提出了生活教育理论：生活即教育（生活教育理论的核心）；即学校；教学做合一。与题、传统：广义教育是指有目的地影响人身心发展的一切活动、选择学习内容与方式等，揭示了“教育”概念的抽象性、有：这两种说法都不完全正确。实用主义教育学的基本观点。这一方面是指教育研究范式日益增多，其原因在于学校就是一个雏形的，不断提高普及教育？干不符，排除。

D项：卢梭提倡自然主义教育思想，认为开创新教育的目标和根本原则是“归于自然”与题干不符，排除。

故正确为A。