制定教育制度的依据有哪些呢？ 制定教育制度的依据有哪些呢英语

简述制定教育目的的依据怎么样？

中小学惩戒规则内容有：点名批评、检讨、额外增加公益服务任务、站立、教导、开除、停学等。中小学惩戒规则内容有以下三个分类：①一般教育惩戒、②较重教育惩戒、③教育惩戒主要目的就是为了立德树人的根本任务，也能进一步的保障学校和规范学校，在规则内，规定了学生的权利和义务，也规定了老师的相关权利和义务，主要是保证学生的合法权益促进学生的健康成长，而且这是一个根据教育法等多种法律而制定的规则！

⑴ 简述我国教育目的的基本点

制定教育制度的依据有哪些呢？ 制定教育制度的依据有哪些呢英语

1、《中华宪法》：宪法第二十四条规定：“加强对青少年的保护工作”。宪法第三十九条规定：“中华公民的子女必须接受基础教育。”根据宪法的规定，学校在执教过程中必须保护学生权益，切实维护学生合法权益。

2．我国教育目的包含的基本点：(1)培养“劳动者”，或“建设人才”；(2)要求全面发展；(3)具有个性。

⑵ 简述教育目的与培养目标之间的关系

教育目的、护理培养目标和护理教学目标之间的关系：

学校遵循教育目的制定培养目标；

教师根据培养目标编制教学目标。

⑶ 【简述影响课程变革的因素】，【简述素质教育的含义及特征】【试述教育目的的选择与确立】

一、教育基础理论

教育基础理论是教育学最基础的组成部分，也是相对重要的章节，主要包括以下内容：

（一） 教育学概述：需要认识到教育学的研究对象和研究任务，理解和掌握教育学的各发展阶段的特点以及主要思想和代表作品，并关注教育学的理论性和实践性、本土化和化、科学性和价值性等若干问题。

预测题型：选择

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（三） 教育目的：理解教育目的对于教育功能、确立教育观都有重要意义，要清楚表述教育目的的内涵，并了解教育目的的作用和类型以及教育目的确立的依据。结合新成立以来我国各个时期的教育目的的变化，正确表述当今教育目的的精神实质和基本要求。同时，领会主义关于人的全面发展学说的思想渊源、科学含义、具备的条件以及全面发展教育的组成部分和各部分之间的关系。

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（四） 教育制度：识记教育制度与学校教育制度的概念、现代教育制度的类型，理解教育制度和学校教育制度的历史发展过程，把握教育制度和学校教育制度的改革和发展趋势。运用学校教育制度的有关知识来分析我国现行学校教育制度的改革问题。重点把握现代学校教育制度以及我国现行的教育制度。

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综上所述，教育基础理论的复习，需要抓住主要的教育学的基本概念和发展历程、教育发展的经纬以及发展方向，以获得关于教育状况的整体概念。建议考生复习时采用“网络式”复习法，即采用编、章、节、标题、要点五个层次对教材进行梳理和编织记忆网络。做到脱离课本时只看大的编，以编想章，以章想节，以节想标题，以标题想要点。这样做，不仅记得仔细，对跨章节组织论述题的回答也十分有利。

二、教育实践

教育理论用于教育实践主要体现为学校的教学，主要包括以下几个方面：

（一） 课程：了解几种不同的课程定义，分析并评价经验主义、学科中心主义、改造主义、存在主义、后现代主义等课程论流派的不同观点。全面了解课程的组织和实施，包括课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价等。能说明学科课程与活动课程、综合课程与分科课程、显性课程与隐性课程、必修课程与选修课程、课程、地方课程与校本课程等不同课程类型及其利弊。联系实际分析影响课程变革的因素，了解我国新一轮课程改革的背景、理念、目标和内容。

（二） 教学：理解教学定义，了解包括行为主义、认知教学、情感教学在内的主要的教学理论流派的主张，并结合实际的教学加以评价。认识教学过程的概念、本质、基本要素与基本矛盾。明确教学模式、教学原则、教学组织形式、教学方法的区别以及各自的定义，并了解教学工作的基本环节。

（三） 德育：正确理解德育过程的概念、构成要素，能举例说明我国常使用的德育原则、德育方法和德育途径，分析并认识当前我国学校德育改革的背景、存在的主要问题及改革的主要趋势。

（四） 教师与学生：了解教师的职责与角色、地位与作用，分析其特点。描述教师专业发展的内涵、教师的专业素质，并了解教师资格制度的实行。阐述学生的基本属性，描述学生的地位。分析师生关系的意义，并举例分析不同性质的师生关系，结合自身的教育知识，表述理想的师生关系。

对于教育实践部分的复习重在理论联系实际。首先要了解教学实践知识的概念、内容、背景、意义；其次要关注目前我国教学实践中存在的问题以及当前的重要改革；要将二者有机结合，运用理论知识分析实际问题。

建议大家在阅读教材、记诵笔记的同时，多关注一些教育热点问题，不错的材料有《教育报》、人大复印资料和某些学术领头人发表的论文。在阅读的基础上认真思考，形成自己的观点。还可以针对该问题从多角度自行设计题目，然后作答，自己判分总结。

三、教育与及人的关系

教育的发展离不开和个人，任何教育学问题都包含在这两种关系之下。

（一） 教育与发展：一方面，教育是一种现象，它的发生和发展受发展规律的制约，主要表现在：生产力、经济制度、文化传统和人口状况对教育的影响和制约。另一方面，教育作为精神文化的传播活动也具有自身的功能，主要表现在教育的经济、、文化、和人口功能。随着的发展，教育日益呈现出现代化的特征，并在现代化建设中发挥着越来越重要的作用，需要掌握教育现代化的内涵和主要内容以及教育在现代化建设中的战略地位。

（二） 教育与人的发展：教育是培养人的活动，需要正确处理好教育与人的发展的关系。复习时要识记人的身心发展的含义，了解人的身心发展的各种理论，包括认知发展理论、智力发展理论、道德发展理论、需要层次理论等。认识人的身心发展的一般规律，探讨包括遗传、环境、学校教育、个体在内的各种影响因素对人的身心发展的主要作用。

这一部分的复习，一方面需要将教育放置在的大环境中，从多个方面、多个角度来看待。尤其在解释教育与的相互作用时，既要看到对于教育的制约作用，又要考虑到教育的功能。另一方面在教育与人的发展部分的复习可以与教育心理学中的“心理发展与教育”相联系。此即专业课复习时可以利用的“融会贯通法”，由于专业的各门功课之间有着内在的相关性，在复习时，可以先把基本概念、基本理论弄懂，然后把它们串起来，多角度、多层次地进行思维和理解。如果能够做到融会贯通，无论对于理解还是记忆，都有事半功倍的效果。

一)学前儿童教育总目标

(1)能主动地参与各项活动，有自信心;

(2)乐意与人交往，学习互助，合作和分享，有同情心;

(3)理解并遵守日常生活中基本的行为规则;

(4)能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的感;

(5)爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。

(二)学前儿童教育年龄阶段目标

1.小班

(1)幼儿初步了解自己身体主要部

位的主要特征和功能，初步懂得自我保护;

(2)幼儿知道自己是的小朋友，初步萌发幼儿的性和最基本的自我控制能力;

(3)幼儿逐步熟悉集体生活环境，认识集体中的同伴与人，初步了解他们与自己的关系，使幼儿初步适应集体生活;

(4)使幼儿保持愉快的情绪，不好哭，不怕生，愿意与他人交往，鼓励幼儿积极参与集体活;

(5)幼儿初步掌握日常生活中常用的礼貌用语，使幼儿初步能有礼貌地同他人交往，见了老师和长辈会问好;

(6)使幼儿初步了解和掌握基本的卫生要求，养成初步的卫生习惯;

(7)使幼儿初步懂得主要的交通安全常识;

(9)激发幼儿从事简单地自我服务劳动的兴趣，幼儿初步了解父母和老师的劳动;

(10)教育幼儿初步懂得不提无理要求，不无故发脾气;

(11)幼儿与同伴共同活动，不争抢或独占玩具。

(1)使幼儿能够初步认识自己与他人的异同;

(2)使幼儿能够初步了解自己与他人的情绪，初步懂得同情和关心他人;

(3)萌发幼儿最基本的自我控制能力，幼儿初步懂得不损害同伴;

(4)幼儿初步了解周围主要的机构、设施，初步知道它们与人们生活的关系，萌发幼儿最初的爱家乡的情感;

(5)幼儿初步了解重大的节日，并使幼儿感受节日的快乐;

(7)幼儿初步懂得与他人合作，初步懂得分享和谦让;

(8)幼儿了解周围的劳动，鼓励幼儿学会做一些力所能及的事，初步养成爱劳动爱惜劳动成果的习惯;

(9)鼓励幼儿大胆表达自己的见解，使幼儿能初步克服困难，完成任务，鼓励幼儿能有始有终地做一件事;

(10)幼儿初步学会评价自己和同伴，幼儿初步能承认错误，改正缺点;

(11)幼儿初步养成诚实、守纪律等良好的品德行为;

(12)幼儿初步感受民间艺术及我国的传统文化。

大班

(1)使幼儿初步了解自己的成长及为此付出的劳动，激发幼儿爱父母和老师及其他长辈的情感;

(2)幼儿初步学会控制自己的情绪和行为，初步学会紧急情况下的应变办法;

(3)幼儿了解自己所在的集体，初步懂得应对集体做有益的事，培养幼儿初步的集体荣誉感和感;

(4)幼儿主动、准确地使用礼貌用语，能以恰当的方式与他人交往，和同伴友好相处;

(5)幼儿主动照顾，关心小班和中班的小朋友;

(7)幼儿初步了解我国的民族及丰富的物产，萌发爱祖国的情感;

(8)幼儿初步了解间的友好往来，萌发爱好和平的情感;

(9)幼儿初步学会分辨是非，初步懂得应向好的榜样学习，萌发初步的爱憎感;

(10)使幼儿能遵守各项规章制度，初步会以规章制度对照自己与他人的行为，幼儿喜欢从事力所能及的劳动，初步懂得爱惜劳动成果，爱惜公物;

(11)幼儿初步感知家乡的自然和人文景观，初步了解我国主要的自然人文景观，产生对民族文化的喜爱及保护自然环境的初步意识;

(12)幼儿初步感知世界的人文景观及艺术，萌发对世界文化的兴趣

从教育的组成部分说，各级各类学校教育目标，包括普通中学的教育目标又可分解为智育目标、德育目标、体育目标等等。依据各级各类学校德、智、体等各育目标又可进一步分解，具体化为各类课程目标，依据课程目标，更进一步具体化为教育、教学活动的行动目标。因此每一级每一类学校都可构成一个教育目标体系。每一教育目标体系都应有多种层级。

层级教育目的这是指导各级各类学校教育的总目标，或称的教育目标。这一层级的教育目标的制定与制度、历史背景、民族传统、教育思潮直接有联系。由以法律形式规定，或以政策形式规定。教育目标具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。

第二层级教育目标即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定，它可分解为各育目标。

第三层级课程目标是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。课程目标可以是一个学年的，也可以是一个学期的。

上述、二层级教育目标是按学制规定，整个修业期满方能实现的目标，英盛观察称之为远期目标或理想目标。其意义着重在指出方向、远景，使我们得到鼓舞，是制定具体目标的重要依据。第三层级的目标是更加具体化的，可以在较短时期内实现的，我们称之为中期目标或中程目标。第四层级目标是通过一次或少数几次教育活动即可实现的，我们称其为近期目标。教育目标从层级到第四层级是逐次具体化的。我们把具体到可观察、可测量、可直接作的目标称作教育的行动目标。

⑹ 62、 简述学前儿童数学教育目标制定依据儿童发展

数学益智游戏，能启发孩子对数学的兴趣，将数学与他的日常联系起来，更多地回联答系实际让孩子去发现生活中的数学，并孩子理解抽象的数学，教孩子理解数学的实际意义，并学会运用数学。

数学益智游戏，还能给孩子建立数学认知，把数学知识生活化、游戏化、儿童化，最重要的是趣味化，培养孩子数学思维，让孩子爱上数学。

⑺ 简述教学目的和教学目标的概念，意义及二者的区别和联系

一、概念

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体即教师的需要。

教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的具体的、明确的表述。教学目标也成为行动目标。教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。

二、教学目的与教学目标的相同之处表现在：

1 二者提出或制定的依据相同。

无论是“教学目的”的提出还是“教学目标”的制定，都必须以课程标准所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于的教育目的。

2 二者对教学所起的作用相同。

无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿点，都对落实课程标准、制定教学、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

三、不同之处表现在：

1教学目的

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求。

教育目的对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。

教育目的具有稳定性。

教育目的体现了的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。

教育目的不具有可测量性。

2 教学目标

教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。

教学目标较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。

教学目标可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。

制定教学目标的依据是教育目的和学校的培养目标。

教学目标可以测量。

教学目标是教学中师生预期达到的学习结果的标准。

⑻ 简述教育目的内容结构

1.特定的经济文化背景

2.人的身心发展特点需要

3.人们的教育理想

4.我国确立教育目的的理论依据是关于人的全面发展学说

什么是学校教育制度？

这就是教预测题型：辨析、简答、分析论述育的根本所在。教育也是一种教书育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。教育，是一种提高人的综合素质的实践活动。

学校教育制度简称学制，是指一个各级种类学校教育的系统，它规定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是一个教育制度的核心组成部分。

制定其教育目的的首要依据是（）。

(8)培养幼儿初步的学习习惯，幼儿遵守最基本地学习活动规则;

本题考查的是经济制度对教育的制约。经济制度的性质决定着教育的性质。教育具有什么样的性质是由的经济制度的性质决定的，而且教育的发展变革也受制于经济制度的发展变革。同时，经济制度决定教育的宗旨与目的。教育目的是一个的经济制度对教育所提出的主观要求和集中体现，它直接反映着统治阶级的利益和需要。因此，制定其教育目的的首要依据是制度。D项正确。

A、B、C三项：均为干教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。扰项。与题干不符，排除。

故正确为D。

对学中小学教育惩戒规则是依据哪些法律法规制定的

文化是一个非常宽泛的概念，广义的文化概念涵盖了器物、制度、精神等不同的层面，各种类型的制度都包含在其中我们这里使用的文化概念则主要指精神、价值、思潮等狭义的文化领域。一个时代有一个时代的物质生产水平、经济制度，同时也有着相应的精神和价值追求，教育制度则从深层次上反映了这种精神和价值追求。

对学中小学教育惩戒规则一句法律法规有：中华宪法、教育法、中小学生行为规范等。

2、《教育法》：教育法规定：对于学生的行为，教育机构笔者认为要了解教育学的复习方法首先应当对这门学科的性质有个清楚地认识：教育是培养人的一种活动，它广泛地存在于人类生活之中。人们为了有效地进行教育工作，需要对它进行研究，总结教育经验，认识教育规律。教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。一般地，教育学原理可以划分为三个部分，即教育基础理论、教育实践、教育与及人的关系。应当采取适当的管教措施，并建立健全惩戒制度。同时，教育机构应当尊重学生人格和尊严，坚决防止体罚，禁止任何形式的非正当限制或惩戒。

3、《中小学生行为规范》：《中小学生行为规范》是根据《教育法》和相关法律法规出台的，主要规定了学生应该遵守的行为准则和行为惩戒的制度。

4、《中华儿童权益保》：该法规定保护未成年人的合法权益和，禁止实施任何形式的侮辱、殴打、惩罚或者与儿童权益不相符的限制或者剥夺。

5、《教师法》：教师法明确规定，在教育教学过程中，教师应当尊重学生人格尊严，严禁采取霸道、威胁、惩罚等方式进行管理。教师应当采取适当措施维护教育教学秩序，建立健全惩戒制度，并严禁体罚或者以其他方式侵害学生身心健康。

6、《中华刑法》：刑法规定，禁止使用、威胁、恐吓等非法手段对他人实施侵害。如果教育者使用了体罚、虐待等方式对学生进行惩戒，也可能涉嫌刑法犯罪。因此，学校和教育人员在实施学生惩戒时，必须遵守法律法规，定期审查惩戒制度，杜绝违规惩戒行为的发生。

注意事项

1、守法依规：惩戒过程必须严格遵守法律法规和学校规章制度，禁止采取体罚、羞辱、恐吓或其他有悖于学生人权尊严的方式。

2、真实客观：惩戒应当有充分依据和理由，不得基于主观想象或误导学生不当。同时，要实事求是地记录惩戒过程和结果，严禁随意伪造和篡改，造成对学生及家长的不良影响。

3、效果评价：惩戒的目的是纠正学生行为，提高学习效果，而非单纯体现统治官僚意志。因此，要注重惩戒效果评价，及时总结和反馈惩戒结果，确保惩戒对学生行为改善和心理健康的积极促进。

4、合理公正。惩戒制度应当公正合理，根据学生的违规情况、年龄、性别、身体条件等特点进行区别处理。同时，在老师采取惩戒措施之前，先应当考虑学生相关背景情况，同时采取适当的教育措施加以。

5、学习教育：教育惩戒应该用教育的方式纠正学生行为，把学生视为自己的孩子或学生，采取正确的方式教育学生，激发学生的学习兴趣和自信心，形成积极向上的态度和行为。

中小学教育惩戒要严格遵循各种规章制度和法律法规，在实施过程中采取恰当的方法，以教育为主，科学合理调节行为，保障学生合法权益，并在惩戒中帮助学生规范行为，提升学习质量。

制定教育目的的基本依据是什么233网校

教育目标体系由一系列教育目标构成。从教育程度说，有各级学校的教育目标，即幼儿教育的、初等教育的、中等教育的和高等教育的，反映了教育水准的不同层次，形成纵向系列。从学校性质和类型说，有普通学校的教育目标和各种专业（职业）学校的教育目标，反映了各类学校教育特殊要求，形成横向联系。

教育目的是根据一定的、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它反映了一定对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据。

⑸ 简述教育目标的组成

教育目的与教学目的是普遍与特殊的关系。教育目的是培养什么样人才的总要求，反映成员在教育上总的需要。

教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的的要求，反映的是教学主体的需要。教育目的着教学目的，教学目的必然受制于教育目的。通常，教育目的要转化为教学目的，使需要具体化为教学主体的需要。

中小学教育惩戒规则是依据哪些法律法规制定的

(6)初步激发幼儿与他人交往的愿望，幼儿在同伴及交往中，能初步准确地使用貌用语;

中小学教育惩戒规则惩戒权的主要依据有《未成年人保》、《教育法》、《中学生守则》等多项具体法律规范和规章守则。

该条依据《中小学教育惩戒规则》（试行）、《中华教育法》、《中华未成年人保》、《义务教育学校(1)教育目的的制定受制于特定的、经济和文化背景；管理标准》、《班主任工作条例》等法律法规中关于对违规学生进行、批评教育的相关规定，并结合教育工作实际制定本办法。

惩戒规则》确立的是有严格限定条件的停课、停学。按照规定，学校在实施停课、停学的教育惩戒时，要遵循、符合下列的对象、条件和程序要求：

● 实施对象：小学高年级、初中和高中阶段的学生；

● 适用条件：学生违规情节或者影响恶劣的；

● 实施程序：（1）事先告知学生家长；（2）实施惩戒之前应当听取学生的陈述和申辩；（3）学生或者家长申请听证的，学校应当组织听证；（4）学生受到惩戒后能够诚恳认错、积极改正的，学校可以提前解除停课、停学的惩戒；

● 权利救济：（1）学生及其家长对停课、停学的教育惩戒不服的，可以在该惩戒作出后15个工作日内向学校提起申诉，学校应当受理申诉并及时作出申诉处理决定。（2）学生或者家长对学校作出的申诉处理决定不服的，可以向学校主管门申请复核；（3）对复核决定不服的，学生可以依法提起行政复议或者行政诉讼。

为什么会存在教育制度？

第四层级单元目标即一个教学单元或一项教育活动的教育目标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次教育活动（如一次班会活动或一次春游活动）的目标。

影响教育制度的因素有：

1.生产力发展水平。

任何发展阶段，生产力是根本的决定因素，教育制度的发展也不能例外。超前于生产力发展水平的教育制度无法实现，落后于生产力发展水平的教育制度则收效甚微。古代，生产力水平低下，发展缓慢，教育功能相对单一，教育制度的构成也比较简单。

教育制度本身是经济体系的一个组成部分，教育制度的发展依附于相应的经济制度。在等级制度严密的或地区，教育领域同样存在着的不平等现象，只有贵族子弟才有资格进入旨在培养贵族的学校读书、受教育，而普通平民子女所受的教育程度则十分有限。

3.思潮等相关的文化因素。

4.对人的成长的认识，特别是对青少年、儿童年龄特征的认识。

年龄分期与相应的教育阶段的划分，是教育发展史上长期存在争议的话题，亚里士多德、夸美纽斯、卢梭等人都对此发表过自己的见解，这为现代学校教育制度的最终确立提供了理论依据。“儿童入学年龄，各国大都⑷ 学前儿童教育目标制定的依据是什么在六、七岁，其原因是六、七岁的儿童在生理上、心理上已具备了学习的基本条件。

教育制度的特点：

1.教育制度的客观性，教育制度作为一种制度化的东西，是一定时代的人们根据自己的需要制定的。它的制定虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但人们并不是随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育制度的制定或废止，有它的客观基础和规律性。

2. 教育制度的规范性，任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的,是有其一定的规范性的。这种规范性,主要表现在入学条件即受教育者的限定和各级各类培养目标的确定上。

3.教育制度的历史性，教育制度既是对客观现实的反映,又是一种价值性的选择和体现,但它的具体内容又是随着的变化而变化的,在不同的历史时期和不同的文化背景下,就会有不同的教育需要,因此,就要建立不同的教育制度。教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的。

4.教育制度的强制性，教育制度作为教育机构系统的制度,是限于个体而存在的。它于个体之外,对个体的行为具有一定的强制作用。只要是制度,在没有被废除之前,都不管个人的好恶,都要求个体无条件地去适应和遵守。但随着教育制度的发展及其内部的丰富多样化,特别是终身教育的确立和推行,个体的选择性也越来越大。

教育目的制定的依据有

预测题型：选择、辨析、简答、分析论述

教育目的制定的依据如下：

(2)教育目的体现了人们的教育理想；

(3)个体身心发展规律是制定教育目的的客观依据：

(4)我国的教育目的建立在关于人的全面发展学说的基础之上。

教育（Education）狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的实践活动。拉丁语educare是西方“教育”一词的来源，意思是“引出”。

教育者按照法律法规和行业规范，根据学校条件和职称，有目的有有组织地对受教育者的心智发展进行教化培育，以现有的经验、学识授人，为其解释各种现象、问题或行为，以提高实践能力，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待事物。

人在其中，慢慢对一种事物由感官触摸到认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。但同时人有着自我意识思维，又有着其自我法律分析：是有常委会制定的。《中华教育法》是教育工作的根本 是依法治教的根本。适应市场经济发展和进步的需要,推进教育改革,推动各级各类教育协调发展、衔接融通,完善现代国民教育体系,健全终身教育体系,提高教育现代化水平。法律依据：《中华教育法》第五条 教育必须为现代化建设服务、为服务，必须与生产劳动和实践相结合，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。第六条 教育应当坚持立德树人，对受教育者加强核心价值观教育，增强受教育者的感、创新精神和实践能力。在受教育者中进行爱国主义、集体主义、特色的教育，进行理想、道德、纪律、法治、国防和民族团结的教育。的感官维度，所以任何教育性的意识思维都未必能够正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏事物的内在。

教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。

确定教育目的的主要依据是什么A.生产力 B 制度 C生产方式 D生产关系

【】（2）幼儿身心发展规律及其需求。全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。这种身心发展的规律性既是连续的，又是阶段性的。任何违背幼儿身心发展规律，提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都不会达到发展潜能的目的。：D

确立教育目的的客观依据包括以下方面：(1)教育产生于需要，与一定的的现实及其发展有着密切联系，要更好地服务于，必须依据现实和发展需要来选择和确立教育目的。特定的、经济、文化发展水平是制定教育目的的客观依据。首先，不同的发展阶段有不同的教育目的。其次，不同的制度有不同的教育目的。再次，不同的文化背景也使教育培养的人各具特色。(2)教育目的含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据现实及其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。从人的身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。人在发展的不同年龄阶段，其身心发展特点和水平有所不同。以此为依据确定教育目标，才能使实际教育活动满足对学生的要求，符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性，而不至于过低或过高、过易或过难。从人的需要来看，人的发展，具有各方面的需要，包括精神的和物质的、现实的和未来的、生存的和发展的需要等。如果不考虑人的发展需要，就不能唤起受教育者在教育活动中的主动性和自觉性，就不能很好地培养造就具有积极主动精神和富有创造性的主体。人是的主体，正视人的主体性需求，满足人的主体性需要的教育目的，才更有利于人的价值的提升和人的本质力量的增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求

教育目的制定的前提和依据是什么?

教育目的制定的前提和依据是个人和需求

教育的目标和意义是根据个人的成长和发展需求以及的发● 惩戒权行使主体：学校（决定和执行权都在学校，而非教师）；展要求来确定的。因为教育的目的是为了满足个人和的需要，培养个人的综合素质和适应发展的能力。如果没有个人和需求的基础，教育目的的制定就会失去意义。

从关系现实和发展的需要来看，关系是建立在物质资料生产基础上的各种关系的总和，任何都十分注意关系问题，并建立相应的机构、组织制度和经济制度等对关系予以调控和管理。生产方式的变革，总要带来关系结构及其制度的变革，适应发展变革的新的关系结构及其制度的建立，无不对教育培养人提出相应的要求。

从生产和科学技术发展的需要来看，人不仅是的成员(或阶级的成员)，而且也是物质和精神财富的创造者。因而，培养什么样的人，不仅要反映关系和经济的要求，同时也受生产力和科学技术发展水平及发展需要所制约。特别是现代，生产力的发展及其产业结构的变化。

教育的意（二） 教育的产生与发展：需要了解教育的代表性定义，掌握教育的基本构成要素及其之间的关系，认识教育的本质及其有关争论，理解教育的生物起源、心理起源和劳动起源学说，并掌握不同历史时期教育发展的特点。义

教育的意义在于促进个人的全面发展，培养人才，为的发展和进步做出贡献。教育通过传授知识、培养技能和塑造价值观，提升个人的认知能力、创造力和适应能力。个人通过教育获得了更多的机会，能够更好地实现自我价值和生活目标。教育也为提供了具备知识、能力和的人才，推动了经济、文化和的进步和繁荣。因此，教育的意义是为个人和创造更好的未来。

制定学前教育目标的依据是什么

学前儿童教育总目标是教育所期望的最终结果，是学前阶段教育任务和要求的总和，是对幼儿教育目标最为概括的陈述。学前儿童教育的总目标为:

保育和教育目标制定的依据有：

(6)幼儿了解周围的生活，让幼儿初步了解机构、成员和他们的劳动及其与人们生活的关系，萌发幼儿尊敬、热爱劳动者的情感;

（1）发展的客观要求。幼儿教育具有属性。教育是要把人类历史积累的知识、经验、技能等有、有组织、有目的地传播到下一代，培养为服务的人。同时，不同的、不同的阶级或，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教育任务必须适应发展的需求。

（3）教育目的。教育目标的结构呈金字塔型，由上至下分别是：①的教育目的；②教育的目标；③各个具体的教育目标。把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。学前教育目标的制定必须结合教育目的，符合的要求。