学生中心课程论的代表人物是_简述学生中心课程论的主要观点

学生中心教学论包括哪几方面

⑤ 课程开发：学科专家、教师

罗杰斯关于学习的基本主张有三点，具体如下：

学生中心课程论的代表人物是_简述学生中心课程论的主要观点

① 课程目标：使学生主动获得个体教育性经验（直接经验）。获得经验和现实生活的技能。

一、知情统一的教学目标观

人本主义的心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是由于教育的作用。他们将文化、环境、教育比喻成阳光、食物和水，但归根结底自我潜能才是人性的种子。在这样的思想背景下，罗杰斯将其“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的部分，而教育的理想就是要培养既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善者”。

二、有意义的自由学习观

人本主义强学的目标在于促进学习而非填鸭式教学，学生应该在好奇心的驱使下去学习他认为有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生的学习主要有两种方式：无意义学习和有意义学习。

所谓无意义学习，是一种“在颈部以上发生的学习”，因为其很大一部分内容只涉及到心智，而不涉及感情或个人意义。而有意义学习不仅是知识的学习，还是一种与每个人各部分经验融合的学习。比如儿童通过触摸电炉知道了烫的意思，就是一种有意义学习。

在这里，我们必须将罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习相区别。罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系，而奥苏贝尔关注的是新旧知识之间的联系。按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“颈部以上的学习”。因此，两者是由区别的。

三、学生中心的教学观：

罗杰斯对传统教育进行了批判，认为在传统教育中，教师能随意控制学生，学生则十分被动。他因此主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。教师扮演的角色是“助产士”和“催化剂”。

而促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，教师要营造好的课堂气氛，必须做出如下努力：真诚一致；无条件积极关注；同理心。

关注人与人的态度、情感交流是罗杰斯在心理咨询中的核心立场，也是他教育理论的核心。在提出以上教学方法的同时，罗杰斯指出，“我们知道，促进这种学习，关键不在于教师的教学技能，不在于他的课程，不在于他的视听设备，不在于他采用的程序教学；

不在于他的讲授和演示，不在于图书的丰富，虽然其中某一方面可能在某一时刻可以被用来作为教学的重要资源，但是它们不是促进教学的关键所在。促进意义学习的关键乃是教师和学生个人关系的某些态度品质。”

在罗杰斯看来，教育过程是具有生活意义的师生共同的成长历程，是师生共同走向机能充分发挥的过程。在学习者中心的教育教学中，教师与学生之间是学习促进者与学习主体的关系，相互理解、真诚、信赖的人与人的关系是其应然状态。

简述学科中心课程论的主要观点。

(1)以班(4)以学科基本结构的掌握为目标;为人员单位;

认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（ ）。

学科中心主义课程论流派主要有以下几种：

【】：D

本题考查的是课程理论流派。学生中心课程论强调：（1）学生是课程的核心；（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；（3）学校教学应以活动和问题反思为核心；（4）学生在课程开发中起重要作用。题干中“学校的教学应以活动为核心”强调以活动为中心，是属于杜威的学生中心课程论。D项正确。

A项：学科中心课程理论的代表人物是布鲁纳。学科中心课程理论的基本观点有：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。与题干不符，排除。

B项：中心课程理论又称改造主义课程理论，其代表人物是布拉梅尔德。该理论认为，教育的根本价值是发展，学校应该致力于的改造而不是个人的发展。与题干不符，排除。

C项以上内容就是小编为您整理的2020年中学《教育知识与能力》必背简答题，想要了解更多考试相关内容，欢迎及时关注本平台!：无此课程理论。与题干不符，排除。

故正确为D。

斯宾塞为什么是学科中心课程理论

2、主要观点2：

斯宾塞是学科中心课程理论的原因是强调课程内容以学科的知识为主。学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论，代表人物是夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。该理论的基本观点是主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方法，从而形成学生的知识结构。从早期斯宾塞现阶段关于课程理论主要有三大理论流派，分别是学科中心主义课程理论(代表人物有布鲁纳、施瓦布、巴格莱、赫尔巴特和斯宾塞)、学生中心主义课程理论(代表人物有杜威和罗杰斯)以及改造主义课程理论(代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等)。这些课程理论都制约着课程的发展。的实质主义课程理论、赫尔巴特的主知主义课程理论，到20世纪上中叶要素主义和永恒主义课程理论、布鲁纳的学科结构课程理论，基本上都是立足学科知识本位来阐释课程。

罗杰斯以学生为中心的教育理念是什么?

人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。

人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。

人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对学科中心课程论又称知识中心主义课程论，主要代表人物有斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳等。该课程流派的主要观点有：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为核心；以学科基本结构的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。世界的理解，达到自我实现的境界。

37. 简述中心课程论的主要观点分类

儿童中心论的代表人物有哪些？

(3)实验法;

19世纪中期以后，确立并进一步发展。生产由机械化进尔发展到电气化。科学技术逐渐普及，从教育自身发展而言，则在摆脱一般文化教育或古典文化教育，走向生产性、实践性教育，原来的传统教学方式偏重灌输、说教，与新时期所要求的教育、教学以及培养新型的人才，日益发生尖锐的矛盾，要求进行变革。

历史上次明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特。[①]①赫尔巴特认为，教育的目的是培养德性或意志。孤立的、支离破碎的教材不利于以德性或意志为核心的完整人格的形成，教材应以德性或意志为核心彼此关联起来，即是说要以儿童的“思想圈”为出发点，选择相关的教材学习，从而使新的观念群不断同化于已有的观念群之中，最终指向于完整人格的形成。这就是赫尔巴特的“相关综合课程论”。

出现了现代教育的教学体系。杜威就是现代教育的代表人物，他把赫尔巴特作为传统教育的主要代表，给予了激烈的批评，他抨击赫尔巴特主义剥夺了儿童自我活动的余地，实施的是强制的、非的、有抽象主义倾向的教育。

杜威认为，“传统教育”就是一种“静听”的教育，学校里的一切都是为“静听”准备的，消极的对待儿童，机械地使儿童在一起，课程和教学方法的划一，概括地说，重心是在儿童以外，重心是在教师、在教科书以及你所喜欢的任何地方和一切地方，唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。

课程理论的三大流派

2、如何确定这些教育目标是否达到。杜威。

课程理论的三大流派是学科中心课程论、活动中心课程论和中心课程论。

学科中心课程论:又称知识中心课程论，代表人物:斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳。主要观点(前者有三:一是学校教育目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。二是教师任务是把各门学科的知识教给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。活动中心课程论:又称儿童中心课程论、经验课程论，代表人物:杜威、克伯屈。主要观点(主张教育内容应密切联系儿童的生活经验，从儿童的兴趣和需要出发，以儿童活动为中心来设计课程的内容和结构，使课程满足儿童当前的兴趣和需要。)中心课程论:又称改造主义课程论,代表人物:布拉梅尔德。主要观点(一是应该把课程的重点放在当代的问题、的主要功能。

课程理论有利于传授系统的学科知识，继承人类的文化遗产;推动学生重视对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。

学科中心说的代表人物是

学科中心说的代表人物是赫尔巴特、斯宾塞和布3、在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。鲁纳。

学科中心主义课程论又被叫做知识中心课程论，主要代表人物是以强调知识为主的斯宾塞、赫尔巴特以及布鲁纳为主要代表人物。此流派主张课程要以学科为中心，围绕着知识的逻辑体系进行编写教材，关注学生的认知发展水平。比较典型的观点有布鲁纳的结构主义课程、巴格莱的要素主义课程和赫钦斯的永恒主义课程。

1、结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，提出“三个任何的观点”，即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。

2、要素主义的课程观点是，教育要授受具有严谨学术体系的各门学『贰』 学习者中心课程论的基本观点及代表人物科，传授人类文化的宝贵财富。

3、永恒主义现代代表人物有美国教育家赫钦斯等。赫钦斯指出：教育意味着教学，教学意味着知识。这一派认为，中小学课程过去、现在和未来都应是“不变的学问”，初等教育的永恒教育内容就是3RS（读、写、算）。

学科中心说的观点

学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包括在学校设置的哥们学科里。教师的任务是把各们学科的知识交给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好各门学科的知识。学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基础知识、基础规律和相应的技能为目标。

学科中心论主张分科教学是一种以传递各学科知识为中心任务的课程观。它的由来悠久，如古代的六艺和欧洲的古典七艺就是这种课程思想的反映。

2022教资科目二必背简答题有哪些？

罗杰斯以学生为中心的教育理念是人本主义心理学。

2022教资科目二必背简答题参考如下。

一、简述知识中心课程论的的代表人(3)教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。物及主要观点。

1、代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。

2、按照知识逻辑体系进行编排。

二、简述学习者中心课程论的代表人物及主要观点。

1、以学生为中心。

2、强调学生的经验、兴趣、需要，忽视教师的主导作用。

三、泰勒提出的四大课程基本问题。

1、提供哪些教育经验才能实现这一目标。

3、确定课程目标。

4、根据目标组织课程内容。

5、根据目标评价课程。

四、教科书编写应遵循的基本原则。

1、按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。

2、强调内容的基础性。

4、在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

5、教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6、教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

知识中心课程理论代表人物

『壹』 在教育学中，学科课程理论的代表是谁 A杜威 B人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（Abraham H. Maslow）和罗杰斯（Carl Ransom Rogers）。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教动、学科结构运动齐名的20世纪三大教动之一。罗杰斯 C巴班斯基 D赫尔巴特 请给出依据，谢谢

D赫尔巴特

学科课程历史悠久，最早的包括我国古代的“六回艺”、古希腊的“七艺”和“答武士七艺”。代表人物最要有夸美纽斯、赫尔巴特和斯宾塞。学科课程论强调每一科的逻辑组织，重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用但是较少考虑学科之间的相互联系，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。而杜威正是“儿童中心课程”（即“活动课程”）的代表。

建议你去读读杜威的书，这些东西都不知道，做教育是不合适的。

『叁』 活动课程论的代表人物是

学科中心课程理论代表人物：布鲁纳

经验中心课程理论43. 我国常用的教学原则有哪些?（儿童中心，活动中心）代表人物杜威

『肆』 综合课程理论的代表人物是

赫尔巴特的齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”(Gesinnungsstoff)作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”(教材逻辑的统合)。但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来(“主观性统合”)，从而实现两种统合的统一?赫尔巴特没有解决这个问题。齐勒通过倡导“文化史阶段说”(Kulturgeschichtliche Stufen)作出了解决这个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科内容。这就是齐勒的“中心统合法”。

但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论，这就是“经验综合课程”。“经验综合课程”的理念和作模式集中体现于20世纪初德国的“合科教学”运动以及在1920年至1930年发展至高峰的美国的“活动课程”运动。“经验综合课程”以末分化的整体的儿童为核心整合学科，既然儿童是未分化的，教学也必须是未分化的、综合的，教师不必事先准备好教案，而要根据儿童在特定情境中的表现，随机应变决定题材，在这里，乡土的事物、儿童的直觉与经验置于课程的中心，儿童的即时性的需要、动机和兴趣构成了课程整合的核心。

望采纳

『伍』 中心课程理论的代表人物有谁

课程含义：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义上的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进城的总和。\r\n课程理论：课程理论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。课程设置者的教育理念不同，就会在不同的教育哲学理论基础上不同的课程理论。除此之外，不同地区的课程设置的历史传统也会对课程产生重要的影响。\r\n课程理论流派：（一）经验主义课程论（以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程。此外，课程的组织应心理学化。）（二）学科中心主义课程论（三）改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论\r\n课程的类型：1、从课程内容的固有属性来划分，课程可分为学科课程和经验课程；\r\n 2、从课程内容的组织方式来划分，课程可分为分科课程和综合课程；\r\n 3、从课程对课程实施的要求来划分，课程可分为必修课程和选修课程；\r\n 4、从课程设计、开发和管理的主体来看，可将课程分为课程、地方课程和学校（校本）课程。\r\n 5、根据课程任务，可将课程分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程；\r\n 6、根据课程的显示方式，可将课程分为显性课程和课程。\r\n课程的组织：课程组织涉及课程目标、课程内容、课程类型、课程实施以及课程评价等，它是一项关键而又复杂的工作，直接关系到课程改革与实施的成败。

『陆』 综合课程理论代表的代表人物是谁

赫尔巴特的齐勒(T．Ziller)、赖因(w．Rein)等继承并发展了赫尔巴特的“相关综合课程论”。齐勒主张把宗教性、道德性教材，即他所谓的“意念教材”(Gesinnungsstoff)作为统合所有学科的中心点，由此达到教育的目的——道德性和宗教性的陶冶，在这一点上，与赫尔巴特是完全一样的。不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的“相关综合课程”找到了把所有学科综合起来的根据——以德性陶冶为目的，以道德知识为一切教材的核心，从而实现了整个教学内容的“客观性统合”(教材逻辑的统合)。但是，怎样把“客观性统合”与儿童的人格整体关联起来(“主观性统合”)，从而实现两种统合的统一?赫尔巴特没有解决这个问题。齐勒通过倡导“文化史阶段说”(Kulturgeschichtliche Stufen)作出了解决这个问题的尝试。在“文化史阶段说”看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来，以整合所有学科内容。这就是齐勒的“中心统合法”。

但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论，这就是“经验综合课程”。“经验综合课程”的理念和作模式集中体现于20世纪初德国的“合科教学”运动以及在1920年至1930年发展至高峰的美国的“活动课程”运动。“经验综合课程”以末分化的整体的儿童为核心整合学科，既然儿童是未分化的，教学也必须是未分化的、综合的，教师不必事先准备好教案，而要根据儿童在特定情境中的表现，随机应变决定题材，在这里，乡土的事物、儿童的直觉与经验置于课程的中心，儿童的即时性的需要、动机和兴趣构成了课程整合的核心。

『柒』 什么是学科中心课程论

是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目的教学理论。

『捌』 学术中心课程的代表人物有哪些

修容中心的课程的代表人物还是有很多的，这个你得学学录音去看一下，看看哪些老师能够作为这个代表，你可以可以了

『玖』 活动课程论的代表人物是

杜威.

学科中心课程理论代表人物：布鲁纳