研究类型有哪几种(研究类型有哪几种护理)

研究生有哪几种类型？我知道一种是在职、其他还有什么呢？

即专科或本科等考生直接申请出国留学就读高校的硕士研究生，此类方式通过学习、等，待回国后可做学历认证，同等于国内硕士研究生。

一、同等学力申硕是免试入学，先学习后的方式，先提交资料，符合本科学士学位毕业满3年，审核通过后免试入学，周末或远程授课，学制1.5年，学员通过学校组织的学位课程，成绩合格，颁发报考院校的研究生结业证书，参加同等学力申硕其次，从培养目的上看，研究生分为学术硕士和专业硕士。学术硕士以学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员为主。专业硕士培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。，3月份网上报名，5月份，考外国语加专业综合学科，满分100分，60分及格，单科成绩可以保留4年需要注意的是，这类文凭尚不得留学服务中心认证（因为留服认证需要有境外全日制的学习时间、出入境信息，以及监管部门备案的高校信息等等）。。学员通过同等学力申硕后，通过硕士学位论文查重、盲评、答辩，并经院校学位评定委员会审议，授予申请院校的硕士学位。

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研究生有哪几种类型

三、按报考类别分 按报考类别分可以分为定向培养和非定向培养两种。定向培养是指在入学前确定未来工作单位，学习期间的费用由单位承担，毕业之后须按照合同回到定向单位工作；非定向培养是指在录取时不确定未来的工作单位，学习期间产生的费用由本人承担，毕业后可以自主择业。4、出国留学

研究生的分类维度不一，可以从多个方面进行分类。首先，从学习方式上看，研究生可以分为全日制研究生和非全日制研究生。全日制研究生是指在基本修业年限或者学校规定年限内，全脱产在校学习的研究生。非全日制研究生是指在学校规定的修业年限内，在从事其他职业或者实践的同时，采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习的研究生。请注意，只有无论论文还是研究报告，或者是硕士学位论文、博士学位论文，在论文的摘要中都要用一定的篇幅来对自己的研究方法进行描述，清楚地表达对研究数据的处理过程、对论证材料的组织和加工、对理论运用和实践活动的思考。可以说，没有研究方法的论文是不符合要求的，没有明确提到使用何种研究方法的论文是不完整的。全日制研究生才具有应届生身份，非全日制研究生没有应届生身份。

论文研究方法有哪几种

（2）抽样调查。即从调查总体中用科学的方法抽取一部分进行调查，旨在通过获得的样本信息推断总体情况，这是调查研究过程中广泛应用的一种调查方法。取样调查的可信度和有效度很大程度上依赖于样本的典型性、客观性和代表性。调查者应在取样前对总（4）预测调查。即通过对研究对象的某一特征或某一现象的延续而发展变化的情况的调查，预测事态发展的趋势。体的各种特征有全面的了解，并结合课题需要选择适当的取样方法。与普遍调查相比，抽样调查可以节省人力、物力、财力和时间，使调查更深入、更具体，然而，调查者却难以控制样本误，使样本更地代表总体。

在研究、研究报告、学位论文等研究成果中，明确把自己的研究方法提出来，这样做至少有两个作用。可以增加成果的可信度和可行性，以利于读者审核、检验；可以为以后做相关课题或项目的即国外高校与国内大学合作进行招生，需要注意的是考生报考的是国外大学，而在国内合作高校内进行上课。经学习、等毕业符合要求即授予的是国外高校的学位文凭。研究人员提供参考，进而有利于研究工作的可持续发展。

研究中的假设有哪几种类型？

通常我们都认为这些体验是人的心智或心理能力的体科研课题的特殊类型是指针对某些特殊需求提出并确立的课题，如专项研究课题，委托课题，自选课题，等等。现。为了反思这些体验，个人需要关注他自己的心智的所做以及所能做的事。

（2）由理论文献中得出的假设。理论的作用是概括性地解释各类具体现象，因此对于所要研究的现象可以通过查阅文献找出不同的理论解释，然后经过选择和判断，就能依据某一种或某几种理论得出研究假设。

（1）问卷调查。它是指根据一定的研究目的设计问卷，以书面形式向调查对象收集资料，通过分析揭示某种教育的本质及其规律的调查方式。它既包括以提问形式让被调查者做出书面回答的方式，也包括采用测试方式进行定量化的测定，还包括使用调查表对调查对象进行调查登记。问卷调查法简便易行、省时省力，所收集的材料也比较容易整理统计，但很难保证，00%的问卷回收率，而且难以深入了解问题，被调查者的回答或真或伪也不易区分或核定。

教育调查研究有哪些类型

2) 假设为课题的研究活动提供了目标和方向

教育调查方法区别于实验研究法，没必要在教育研究中控制变量，而是在自然条件下根据非实验性质的现状调查得出研究结论，因此更具生动性和普遍性。教育调查法以现状调查为主，但未必都是面对面地“接触”,更多的是运用”间接“的方法，进行历史文献或现状资料查阅与搜集，也可以通过多种形式的问卷、访谈等调查手段获取事实与信息。

(2) 基本类型

从不同的角度分析，教育调查法有多种不同的类型。

1.根据调查目的的不同，可分为现状调查、比较调查、相关调查、预测调查：

（1）现状调查。即对某一教育现状或某类教育现象的现在状况进行该文献首先对“翻转课堂教学模式”的概念进行了界定，在分析翻转课堂的是实质的基础上，通过对比传统课堂与翻转课堂，梳理出翻转课堂的历史发展脉络及教学步骤，全面展现了对翻转课堂教学模式的理解。，对翻转课堂理念的实施提出了建议。符合实证研究中的历史研究的特点。调查，其目的是了解教育的一般情况，探求某种现状的基本特征。

（2）比较调查。其目的是比较不同类型的教育对象、不同性质的教育现象之间的相似性和异性。

（3）相关调查。即通过对一组对象的两种（或两种以上）特征的调查研究，来分析判断它们之间是否存在关联，其程度和性质如何，包括因果关系调查。

2.根据调查范围的不同，可分为普遍调查、抽样调查、典型调查、个案调查。

（3）典型调查。即在对调查对象进行具体分析的基础上，有目的、有意识地从中选择一个（或若干个）具有代表性的典型对象进行深入、细致的调查研究。典型的选取，可先分类，然后分别从每类选取符合研究任务的具有代表性的典型个体；也可根据研究目的选取几个不同典型进行调查研究。典型调查有利于比较深入、细致地研究，但很难推断出总体特征。

3.根据调查研究的方式，可分为问卷调查、访谈调查、文献资料调查。

（2）访谈调查。即根据调查研究目的选择一定的调查对象，就研究的有关问题通过访谈、谈话等方式了解情况、搜集资料。研究者可以采取个别访谈或召开座谈会等方式进行，也可以直接与研究对象交谈，还可通过与访谈对象有关的个体间接了解研究对象的方式进行。访谈调查有利于更详细、更准确、更真实地深入了解有关细节，然而访谈过程中易掺入调查者的主观猜测或倾向，而且比较费时费力。

（3）文献资料调查。这是调查法中普遍使用的一种方法，通过已有的文字、音像等资料间接了解研究对象。文献资料内容非常丰富，包括文档、文件、录音、统计年鉴、报表、报告等。在一般情况下，文献资料调查法不单独使用，而是作为一种补充方法配合其他方法使用。

教育调查法还以其实施方法的简易方便、调查手段的灵活多样等而深受广大教师的欢迎，并在课题研究中得到广泛采纳与应用，收到良好的研究效果。

值得指出的是，仅仅了解调查的方法和类型是不够的。在科研调查实施前，研究者还得视课题实际的需要，确定调查方式，以便科研调查有的放矢地顺利开展。

5种类型研究方法

全日制研究生需要参加每年十二月份的全国硕士研究生统一招生，被录取后，获得研究生学籍。属于淘汰选拔制，择优录取。学习方式为每周一到周五在校学习。修满学分并通过答辩后获得研究生学历证和硕士书。全日制研究生是统招研究生学习形式的一种。

哲学研究

主要特点： 哲学研究也称为思辨研究或理论研究。从论证的方式来看，哲学研究可分为演绎法、归纳法和类比法；从研究的主题来看，哲学研究常用的方法有：本质研究、价值研究和对策研究。完整的哲学研究包括三个部分：一是“是什么”，它显示为“本质研究”；二是“为什么”，它显示为“价值研究”；三是“怎么办”，它显示为“对策研究”。

价值研究：直接讨论某事或某物时价值，其主题一般表述为“论·····的价值”，“论······的作用和意义”，与之相关的另一种表述方式为“······有价值”，“······有什么作用”等等。

本质研究：本质研究的主题一般表述为“论……的本质”，与之类似的主题还有“论······的本质特征”、“······的定义”。本质研究相关的语法结构为“是什么”或“有什么”。

批判研究：也可称为“元研究”，元研究主要是对已有研究的研究，而且主要聚焦于方的反思和批判。

阅读文献： 蔡洪勇.翻转课堂教学模式对教学活动的作用[J].文学教育.2018(1)

该文献是讨论翻转课堂教学模式对教学活动的作用，文章开始分析了翻转课堂是重新调整课内外时间，将学习的决定权从教师转移到学生的定义，回答了翻转课堂是什么的问题，对翻转课堂进行了本质研究；其次，是研究了翻转课堂的作用，从四个方面讨论了翻转课堂的价值；，通过对翻转课堂教学模式遇到的挑战进行了思考，通过批判研究对以后翻转课堂的发展进行了方反思。该文献符合哲学研究的设计思路，因此归为哲学研究的文献。

教育改革：类似于教育实验，也可称为“问题解决”或“变革性实验研究”、“实践的行动研究”。

经验总结：也称为“教育反思”，如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学”。教育经验总结类似于教育传记，其中，总结自我的教育经验类似“教育自传”；总结他人的教育经验类似“教育他传”。

对策研究：其主题一般表述为“论······的对策”或“论······的问题与对策”等等。教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想”、“看法”，而不是为这些设想、看法提供系统的论证。

阅读文献： 房雅娟、安颖.网络时代翻转课堂应用策略研究[J].教育技术装备.2017（12）

该文献通过对传统的教育进行改革，分析了新型教学模式翻转课堂的应用，对其应用效果和不足进行了总结，然后针对其不足，对参与课堂教学的人员提出了更高的要求，让学生、教师和学校能够适应翻转课堂带来的一系列创新。，又对教学模式提出了新的应用步骤和策略。我认为符合实践研究的基本特点。

实证研究中的量化二、按学位性质分 研究生按学位性质分可以分为学术型硕士和专业型硕士两种。学术型硕士以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位。招生专业包括哲学、经济学、法学、教育学等；专业型硕士以培养特定职业高层次专门人才为主，招生专业比较有针对性，目前共有40个专业硕士学位。研究

主要特点： 量化研究以逻辑的实验经验论或实证论为基础,通过逻辑原理和推理获得科学知识。，研究对象的可统计性，由于量化研究是借助于数学方法的研究方法，因此研究对象必须先转化为可以运算的数据以便于进一步的分析；第二，作程序的固定化，量化研究的每一种具体方法都有它固定的具体的作程序；第三，研究结果的客观性，强调从经验事实出发，对研究对象进行变量分析，通过变量分析获得对客观事物的认识，依靠事实证实研究结果。

阅读文献： 于文浩.“翻转课堂”的学习满意度——高校课程教学行动研究[J].开放教育研究.2015(6)

主要特点： 1.保持研究情境的自然状态；2.重视意义的解释性理解；3.重视研究关系的影响；4.注重道德；5.使用归纳法；6.不追求所谓普遍适用的客观规律；7.重视研究者与被研究者之间的互动；8.质的研究透露出人文关怀，显示出对生命的尊重。

阅读文献： 刘岩、陈平、马玲.翻转课堂对教学品质影响的实证研究——以电子商务教学为例[J].赤子.2015(3)

该文献以电子商务教学为例，关于翻转课堂对教学品质的影响进行了实证研究，通过观察真实的课堂教学，总结出翻转课堂能够激发学生的学习热情，使得学生能够主动地参与到教学当中，从而使得学生对知识的理解能力得到深化，进而提高教学的品质，符合实证研究中的质性研究的观察法。

实证研究中的历史研究

阅读文献： 刘波、李砚.基于翻转课堂理念的教学模式探讨[J].科教文汇.2015还有全日制的。（3）

科研课题的类型有哪些

科研课题的基本类型有：基础性研究课题，应用性研究课题和发展性研究课题三大类；也可以将其分为指令性课题和指导性课题两大类。

问题二：科研资料的类型有哪些 课题从不同角度可以划分为多种类型。按研究功能划分，可以分为理论性研究课题，应用性研究课题和开发性研究课题。理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而进行的研究课题。应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。教育产品除教科书、投等有形产品外，也包括可作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。 此外，也可以研究的深度不同分为描述性课题、因果性课题、预测性课题，也可按课题的来源分为招标课题、自拟课题；按研究对象不同分为教育课题、管理课题、教学类课题、教学科技课题等。（1）、按研究的领域分类，可分为基础理论研究和应用性研究。 ①、基础理论研究 基础理论研究是提示教育现象本质，阐明教育的客观规律概括教育的基本教育理论原则，发展和完美理论。通过教育的客观规律，寻找新的事实，发现新的理论和重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，它具有高度的抽象性以及理论的体系性、效益的长期性和研究的连接性。例如：关于教育本质、教育目的论、教学过程规律、教育评价性等的研究，其目的在于建立具有特色的现代教育科学理论。 ②、应用性研究 它是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究，教育的应用性研究具有实际应用价值，是把教育科学的基本理论知识转化教育技能、教育方法、教育手段和教育方案。使教育理论同教育实践结合起来，达到某种具体和预定的目标。这种研究是回答“是什么”的问题，直接解决教育管理和教育改革中的实践问题，是理论联系实际的关键环节。其研究特点是使基础理论研究成果具体化和实用化。目前绝大多数教育研究是应用性研究。例如：学校管理体制改革研究，中小学生流失的调查与对策研究，中小学生心理健康研究，教师队伍现代化建设研究，改造薄弱学校研究，青少年潜能开发研究等。 （2）、按研究范围大小分类，可分为宏观研究、中观研究和微观研究 ①、宏观研究 是对教育系统较大范围内的整体性、综合性、系统性研究。它包括两个方面，一是教育与外部的关系，如教育与经济，教育与发展，教育与人口等关系研究；二是教育内部带有全面性问题的研究，如教育事业发展、教育政策、教育结构、教育管理、教育投资等研究 ②、中观研究 界于宏观研究和微观研究之间，它是对一范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。例如：幼儿教育研究，初等教育研究，职业教育研究、教育研究，农村教育研究，师范教育研究、特殊教育研究、电化教育研究等。 ③、微观研究 是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究，这种研究立足教育、教学实际，往往是针对某一个问题的研究，如学校德育工作的研究，语文教学方法的研究，生学习障碍研究等（3）、按研究的层次分类，可分为阐释性研究，综述性研究和创造性研究。 ①、阐释性研究 阐释性研究是一种简单的研究，它是将教育现象和已有的教育规律和理论，通过自己的理解和验证，给予叙述性并解释出来。 阐释性研究是低层次研究，它是对各种教育理论的一般叙述，，更多的是在解释别人的论证。虽然阐释性研究是简单的研究，但在科研中必不可少，它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，有利于普及工作。在教育科研活动中，有对揭示性问题的各种调查；有对实际问题的说明；有对某些现状的看法等......>>

问题三：理工科科研类专业有哪些？ 理工类的，理科专业都是倾向于研究的。那数学的乘法来说，都知道21=12，研究数学骸人就是要说明为什么，工科注重用理科运用于实际，就是要把21=12赋予它实际的意义，比如说面积，再明晰一点，就是理科源于生活提出的问题，工科来源于扎实的理科基础解决生活问题

问题四：课题研究类型有哪些 课题从不同角度可以划分为多种类型。按研究功能划分，可以分为理论性研究课题，应用性研饥课题和开发性研究课题。

理论性研究课题指以揭示教育现象的本质及其规律，形成或发展教育科学理论为目的而主要特点： 实践研究往往“以口头语言为基础”，大量采用“纲领性定义”、口号和比喻来叙述事实。实践研究主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策。由实践者（比如中小学教师）本人所做的实践研究也称为“实践的行动研究”。进行的研究课题。

应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识、原理、原则，针对某具体实际问题，研究某一局部领域的特殊规律，提出比理论性研究更有针对性的理论和方法，主要解决实际问题。

开发性研究课题是建立在前两种研究的基础上，以开发能使用的教学产品为目的的课题研究。教育产品除教科书、投等有形产品外，也包括可作性的教育教学方法或组织教育教学的策略、程序等无形产品。

此外，也可以研究的深度不同分为描述性课我们可以用“人的行为动作”这个短语来指示仁和可能表达了施动者某种经验的身体运动以及可观察的身体状态的变化。题、因果性课题、预测性课题，也可按课题的来源分为招标课题、自拟课题；按研究对象不同分为教育课题、管理课题、教学类课题、教学科技课题等。

问题五：科研项目的成果形式具体有哪要建立这样一个平台，只能通过记录那些我们可以在其中尽情体验自己经验的条件来实现，而这些经验并不总是能够通过言语来描述的。些 1、论文和专著2、自主研发的新产品原型3、自主开发的新技术4、发明专利5、实用新型专利6、外观设计专利7、带有技术参数的场纸等8、基础软件9、应用软件10、其他

研究报告一般包括哪四种

亲,研究报告主要包括如下四种：

1.科学实验类型总之，调查法的类型是多种多样的，每种类型都有它各自的优势和局限性，在研究过程中，研究者可以根据研究的需要选择恰当的调查法，也可综合使用多种调查法。

科学实验类型的研究报告,实际上是一种实验报告.

2.读三种类型的观察书报告类型

读书报告类型的研究报告不应该受到太多的（1）由以往的实践经验或实地初步探索得出的假设。实际上，研究人员在调查之前就已初步观察到了一些现象，研究课题就是依据这些现象提出的。依据经验和实地观察就能够提出一些尝试性的解释。限制.

3.调查类型

4.设计类型

常用的研究形式有哪些

，从毕业去向看，研究生可分为定向就业和非定向就业。硕士生录取类别分为非定向就业和定向就业两种。定向就业硕士研究生毕业后回定向单位就业。非定向就业硕士研究生毕业时采取毕业研究生与用人单位“双向选择”的方式，落实就业去向。

课题研究的基本方法主要有以下几种：一、观察法 依．观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。 贰．观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤，步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面： （依）作大略调查和试探性观察。 这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。 （贰）确定观察的目的和中心。 根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。 （三）确定观察对象 一是确定拟观察的的总体范围； 二是确定拟观察的个案对象； 三是确定拟观察的具体项目。比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。（四）制定观察 观察除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。 （5）策划和准备观察手段 观察手段一般包括两种： 一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。 获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的性。 在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。 无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部是不够的。观察者应准备几部，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间。 我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－依。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。（陆）规定统一性标准 为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。（漆）逐段提出观察提纲 在观察的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。 观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。 二、调查法 同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。 包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。 举例说明调查法的作过程： 抽样调查的主要步骤 在实际的抽样作中，整个过程可大致分为如下步骤： 依.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。 贰.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的异程度。 三.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。 四.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。 5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。 陆.确定需要的度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误或误作出概率水平上的要求。 漆.估计样本容量，估计费用。 吧.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。 9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。 依0.根据所用的抽样方法进行数据分析。 依依.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。 依贰.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。 对于教育现象，有时难于进行严格意义上的3) 提高研究结论的准确性概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。 三、测验法 是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。 在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。 所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。 测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。 推论的客观性指对同一结果不同的人所做的推论应该一致，同一个人在不同的时间对同一结果的所做解释应该相同。 四、行动研究法 行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。 模式基本是：——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。 另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体——制订具体——行动——总结评价 从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征： 一是具有动态性，所有的设想、、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的； 二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。 三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。 具体说说作方法： 依．预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。 贰．收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体的拟定做好诊断性评价。三．拟定总体：这是初设想的一个系统化。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体是可以修订更改的。 四．制定具体：这是实现总体的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。 5．行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步和行动。反之，则总体甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。 陆．总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。 五、经验总结

(3) 特殊类型

研究生有哪几种类型

实证研究中的质性研究

按照报考方式来说，研究生类型有4种，如下：

1、全国硕士研究生

考生不管哪类，都需要报名参加，且在规定的时间内完成填报信息、选择院校专业和考点等，缴费报名、确认信息等。

2、同等学力申硕

即全国硕士学位统一2) 节省研究资源,提高研究效率。需要注意的是此类报考院校专业方式是申请审核制，直接向高校申请，通过后即可非全日制的学习，参加课程的全国学位课程。

3、免设计类型的研究多种多样,其研究的程度也各有异.联考

同时，需要注意的是中外合作项目，一般在门备案，且通过全国硕士研究生的途径招生。

研究生的学习时间

一般地，学术型硕士研究生就读年限为3年，专业型硕士研究生为2年，好的学校是3年，有特殊情况的存在。不同学校对研究生的要求不同，目前有两年、两年半、三年这三种，可申请提前或推后毕业，所以毕业时间并不是固定的，还要具体情况具体分析。