斯金纳的强化理论_斯金纳的强化理论在教资哪一章

斯金纳强化理论的强化物

强化物是指“是反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何”。斯金纳区别了两种强化类型：正强化和负强化。当在环境中增加某种，有机体反应概率增加，这种就是正强化物。

一级强化物，能满足人的基本生理需要，如食物、水、安全等。

斯金纳的强化理论_斯金纳的强化理论在教资哪一章

二级强化物，是一种中性与一级强化物反复联合后，获得了强化性质的强化物，如金钱、分数等。二级强化物可分为强化、信物和活动。

普雷马克原斯金纳认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。理

用高频的活动作为低频活动的强化物，如告诉孩子，“写完作业才可以玩游戏”。

强化的方式有哪几种？

强化包括正强化、负强化和自然消退三种类型

强化的程式可分为连续强化与间隔强化程式。间隔强化又分为时间式间隔和比率式间隔，分别又分为定时、变时和定比率变比率。

要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。如有的人更重视物质奖励，有的人更重视精神奖励，就应区分情况，采用不同的强化措施。

根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化是指为了使某种行为不断重复，减少或消除施于其身的某种不愉快的。

负强化的方法包括撤销批评、处分、降级等，有时恢复减少的奖金也是一种负强化。正强化的方法包括奖金、对成（施良方，2001）。由此，人们习惯把斯金纳的理论成为强化理论。而强化理论体系的核心问题，就是要回答强化的类型和安排是如何来影响学习的。绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。

参考资料来源：

斯金纳的强化理论在管理学第几章

大量的英语听力教学实践表明，学生在听力课堂上如能受到表扬、鼓励或其他肯定性的评价，其对听力的积极性都会有不同程度的提高。这是因为，强化激起了学生更高2.1 灵活运用强化物，帮助学生克服焦虑情绪的学习愿望，增强了良好学习行为的发生概率，减轻了学生的焦虑感。

请简述强化理论中的正强化与负强化分别是什么？

有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低,称为消退。

强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚)，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的，可把强化分为正强化和负强化。

负强化的方法包括批评、处分、降级等，有时不给予奖励或少给（2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施. （3）小步子前进,分阶段设立目标,并对目标予以明确规定和表述. （4）及时反馈. （5）正强化比负强化更有效.奖励也是一种负强化。

斯金纳的作性条件作用理论

在管理上，正强化就是奖励那些组织上需要的行为，从而加强这种行为；负强化就是惩罚那些与组织不相容的行为，从而削弱这种行为。正强化的方法包括奖金、对成绩的认可、表扬、改善工作条件和人际关系、提升、安排担任挑战性的工作、给予学习和成长的机会等。

斯金纳的作性条件作用理论认为：如果一个作发生后，接着给予一个强化，那么其强度就增加。人和动物的行为在斯金纳看来分为应答和作。 应答是经典条件作用的研究对象，其特点是先呈现后出现反应；作是作性条件作用的研究对象，特点是先出现反应后呈现。

因此，在听力教学过程中，教师应当多增强与学生之间的互动，对学生的课堂表现多以表扬、鼓励为主，帮助他们树立积极向上的学习态度，克服过度的焦虑。在此基础之上，再提出适当的缺点和不足的评价反馈，使学生在较为愉快的情绪下能够明白距，受到鞭策，从而更有效地减轻不良行为的发生概率。

作性条件作用理论的应用有： 1、程序教学：学习就是行为，任何复杂的行为都可以分解成详细的行为目录，可以采取连续渐进法施教。提出教学机器，把现代技术引进到教育中。 2、行为矫正：运用作性条件作用技术对行为不良的儿童进行心理矫正，塑造良好的行为。

斯金纳的强化理论的强化的类型

[1] 皮连生. 教育心理学[Z]. 上海：上海教育出版社，1997.

强化包括正强化、负强化和自然消退三种类第八章。注册心理咨询师是需要学习了斯金纳的强化理论，在《现代管理学》第八章“激励”里有斯金纳的“强化理论”。伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳，美国心理学家，新行为主义学习理论的创始人，也是新行为主义的主要代表。型：

强化理论是由美国的斯金纳提出的。

斯金纳强化理论之强化程式

按照强化的性质和目的分为：正强化、负强化、惩罚、自然消退。

可以分成两大类：

1.连续性强化。每次行为发生后都会得到强化。

间歇性强化，根据时间和比率的不同，可分为四类：

1.固定间隔强化。

2.可变间隔强化。

41.2 强化的安排.可变比率强化。

管理学简答题 斯金纳在其强化理论中提出了哪四种行为改造方式?运用强化理论时,应遵循哪些原则?

根据强化的性质，斯金纳把强化分为正强化和负强化（又称积极强化和消极强化）。当有机体的反应概率因为环境中某种的增加而增加时，这种就是正强化物；反之，当有机体的反应概率因为有机环境中某种的消失而增加时，这种就是负强化物。但是，不论是正强化物还是负强化物，它们的结果都是增加反应概率，最终起到了控制反应的作用。

四种行为改造方式：积极强化 , 惩罚,消极强化, 自然消退.运[2] 邵瑞珍. 教育心理学[M]. 上海：上海教育出版社，1997.用强化理论,应遵循的原则： （1）经过强化的行为趋向于重复发生.

注重行为结果的理论是()

2.间歇性强化。部分行为发生后会得到强化。

注重行为结果的理论是强化理论。

资料扩展：扩展资料：

“强化”这一观点在巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克的试误理论中都曾提到，但真正对“强化”进行全面系统研究的则是斯金纳 。在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件物之后的无条件的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程 。

强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的一种理论。斯金纳是新行为主义心理学的创始人之 一, 他认为人或动物为了达到某种目的, 会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时, 这种行为就会在以后重复出现;

不利时, 这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果, 从而修正其行为, 这就是强化理论, 也叫做行为修正理论。

斯金纳的强化理论对大学英语听力教学的启示|斯金纳的强化理论

强化理论的类型：

摘 要：B.F.斯金纳是美国行为主义学习理论的代表人物之一，强化理论是其作学习理论的核心部分。本文在全面分析了斯金纳对强化类型，强化安排的研究成果的基础之上，结合当前大学听力教学的实际情况，认为合理运用斯金纳的强化原理对改进当前大学英语听力教学现状具有重要意义。

3.固定比率强化。

：强化原理；听力教学；启示

斯金纳的实验和学说最早发表于1938年出版的《有机体的行为：一种实验分析》（The Behior of Organis: An Experimental Analysis）一书中，该书通过对白鼠和鸽子的观察,经验性地描述学习的法则，从而为作性条件作用原理奠定了基础。经过对人和动物长期的实验研究，斯金纳对学习作出了不同于巴甫洛夫，华生的解释。他将行为分成了两类：应答和作。他认为巴甫洛夫的经典条件反射理论只能解释基于应答的学习，而人类的大多数有意义的学习行为都属于作行为。基于此，斯金纳发展了作行为主义理论体系，提出了强化论。

1、斯金纳的新行为主义强化理论

在作条件作用的模式中，“如果一种反应——不管有没有引起这种反映的——之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加。而且，强化物与实施强化的环境一起，都是一种，我们可以以此来控制反应”

1.1 强化的类型

“强化”是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的概念。与巴甫洛夫经典条件反射不同的是，斯金纳是以一种相当作性的方式界说强化的。他认为，“强化是伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的”（邵瑞珍，1997）。而强化物是指“使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何” （施良方，2001）。在此概念的基础上，斯金纳根据不同的标准把强化分成不同的类型。

1.1.1 按强化的性质进行分类

1.1.2 按强化的来源进行分类

除了对强化的类型做出划分外，斯金纳还对强化的来源作了划分：一级强化物和二级强化物。一级强化物是指满足人基本生理需要的物，例如食物，水等等。二级强化物是指那些开始不起作用，但后来通过和一级强化物形成联结而变成条件的物。如名利、权位，学位等。二级强化物通常对人类行为起着极其有利的决定作用。

斯金纳经过大量实验研究表明，不同的强化安排对于学习测度产生的影响是不一样的。使用连续强化会加快学习速度，但是不给强化后，导致消退的速度也会快一些。此外，固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快些，但是若在不给予强化时，消退的速度也会更快些。因此，斯金纳认为，的强化组合应是学习之初时使用连续强化，然后是固定强化安排，是变化比例强化安排。其间可以根据具体情况作适当的调整。这样形成的学习行为相当稳定，也难以消退。

2、强化理论对大学英语听力教学的启示

随着全球化趋势的日益增强，英语已成为当代大学生必须掌握的基本技能之一。英语的实用性要求大学生具备较高的听说技能，因此大学英语听力教学一直是高校英语教学的重点之一。而现行的大学英语听力教学受传统听力教学模式的影响，已经严重地影响了自身发展。首先，传统英语听力教学的机械化、程式化的特点使学生产生强烈的焦虑感。老师上听力时，通常只是一遍又一遍地放磁带，帮助学生完成听力练习。学生只能是盲目地跟听，却并不知道如何积极地、有效地去听，因此倍感焦虑茫然；其次，在强烈的焦虑感作用下，学生易形成对外语环境的心理隔阂，即常常因为听不懂而对听力课失去了兴趣，甚至采取回避的态度。因此，如何突破英语听力教学的机械化特点，帮助学生提高听力技巧以及对听力的兴趣，成为了高校英语教学研究的一大热点。笔者在对斯金纳的强化理论作了全面分析的基础之上，结合自身教学经验，获得了一些改进大学听力教学的启示。

2.2运用程序教学法

不少学生抱怨不喜欢上听力课的原因是因为听不懂听力材料，或者觉得听力练习太难了。因此，教师需要根据程序教学法来适当调整听力任务的难度，从而提高学生的自我效能感。程序教学法就是将教学内容分成一个个小单元或小步骤，每个步骤包含的知识由浅入深，循序渐进地进行排列，使学生能够严格按顺序进行学习。就英语听力教学而言，可以先对听力材料中的重难点词汇进行讲解，在听的过程中帮助学生由对词句的理解过渡到对段落语篇的理解，让学生在指导下自己归纳出提高听力的方法和途径。这样可以有效地避免听力教学中的机械化现象，有利于调动学生的学习积极性。在这个过程中，教师应遵循小步子原则，把握好内容单元之间的难度跨度以方便学生理解学习内容；此外，教师还需要鼓励学生对每个步骤的学习进行积极反应，并及时地给予反馈或评估，使学生明白自己的反应正确与否并及时进行自我调整，最终帮助学生达到学习目标。

参考文献：

[3] 施良方. 学习论[M]. ：教育出版社，2001.