皮亚杰建构主义理论_皮亚杰建构主义理论概述

简述建构主义学习理论及其启示。

如果要实在回答这个问题，那就是皮亚杰。维果斯基英年早逝，理论等方面，都不是很深入。

建构主义学习理论的代表人物主要有：皮亚杰、维果斯基、斯滕伯格、卡茨等，此理论有几个观点：知识观、学生观、学习观、教学观。

皮亚杰建构主义理论_皮亚杰建构主义理论概述

知识观强调的是知识的动态性、情境性、理解性，知识不是对现实的纯粹客观的反映，它是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终。

相关如下：

皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。

皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。

皮亚杰坚持认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习儿童开始不再依赖具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。的解释。

维果斯基的功绩就在于他把历史主义的原则运用于心理学之中。所以它所依据的基本原理是：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的交往过程中发展起来的。人的各种高级心理机能都是这些活动与交往形式不断内化的结果。因此，他对人的心理的历史观是与他的活动观和内化观紧密联系在一起的。

请问皮亚杰的建构主义学习理论的七要素指的是什么

基于上述观点，建构主义学习理论认为学习应具备五个基本特征：(1)学习的目标：深层理解。学习目标是获得知识的意义。但目标不是从外部由他人设定，而是形成于学习过程的内部，由学习者自己设定。其深刻程度可以用几个指标刻划：能否用自己的语言解释、表述所学的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关现象；能否用这一知识解决变式问题和综合性问题；能否将所学知识迁移到新问题中去。(2)学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。要求学习者在建构自己的知识和理解过程中，要不断思考，不断对各种信息进行加工转换，形成假设、推论和检验。学习是累计性的，不是简单叠加和量变，而是深化、突破、超越和质变。(3)学习的控制：自我与反思性学习。学习者要不断监视和判断自己的进展以及与目标的距，采用各种增进理解和帮助思考的策略，并对学习活动进行阶段反思和整体反思，修正学习策略。(4)学习的性：充分的沟通、合作和支持。(5)学习的物理情景：学习应发生于真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。

皮亚杰建构主义学习理论

基本观点：

●认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。

皮亚杰的认知发展理论

一．认知发展的基本过程

皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡

同化

同化是指个体对输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。

顺化

顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺化的过程。可见，从本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。

平衡

平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。但儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受知觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根超前移一些，就会认为它长一些。个体每当遇到新的，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境，个体便会作出顺化，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。

皮亚杰认为图式同化、顺化和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。

二．认知发展的阶段

皮亚杰的认知阶段具有三个特点：，各阶段出现的顺序是固定不变的；第二，每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对稳定的图式决定了个体行为的一般特征；第三，认知图式的发展是一个连续不断地建构过程，每一阶段都是前一阶段的延伸。前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并被后者所取代。

皮亚杰借用逻辑和数学的概念来分析说明思维发展的过程。他把运演水平作为认知发展阶段的依据。心理运演有四个特征：，运演是一种内化的动作。例如，达到运演水平的儿童不用做把瓶子里的水倒入杯子这一实际动作，也能在头脑里想象出这一动作的结果。第二，运演是一种可逆的内化动作。例如，儿童能够设想向西走10步，再回头向东走10步，自己的位置不变。第三，运演具有守恒性。事实上，运演的可逆性已表明了这一点，儿童能够想象在转换过程中并非一切都变了，即知道自己回到了原地。第四，运演不是孤立存在的。

皮亚杰把认知发展分为以下四个阶段：

处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们所具有的知识一种图形的知识，即仅仅是对的认识。婴儿看到一个，如一个奶瓶就开始作出吮吸的反应。

前运演阶段（2-7岁左右）

具体运演阶段（约7-12岁）

这一阶段儿童具有运演的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能推理这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小。

形式运演阶段（12岁左右或更大些）

三．影响认知发展的因素

皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟、物理环境、环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。

首先，成熟是指有机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。其次是物理环境，指儿童对客观环境的作用。鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。影响认知发展的第三个因素是环境，它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和文化的传递。第四个因素是自我调节作用的平衡过程。平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。

四．皮亚杰关于学习的原理

皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的要素，既不是外部因素（自物理环境和环境的），也不是内部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。皮亚杰认为重要的不是行为发生的频率，而是儿童思维运演的发展过程，尤其是儿童是怎样学会纠正他们思维中的某些错误的。

学习从属于发展

知觉受制于心理运演

皮亚杰认为，是被认识的，而不是被经验的。哪怕是一个最简单的，例如红颜色，也是通过比较的心理活动而被认识的。能够思考“某件东西不是什么”的能力，是有意义的知觉的必要条件。

因此，知觉是一种主动的、有目的的搜索活动，而不是毫无目的的扫视。知觉者常常凭借进行推理的心理活动，已经知道了自己要看的东西。

错误是有意义的学习所必需的

让学生犯些错误是应该的。错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。

否定是一种有意义的学习

通过否定的行动解决矛盾、消除异、排除障碍或填补间隙，这些都是否定的形式。随着儿童的发展，他们使用不同的否定类型；当儿童学习一个具体的概念时，会表现出不同的否定水平。最终，儿童能够用最经济的方式否定矛盾、保持事物的整合性。

论述建构主义的学习观

1.感知运动阶段（从出生到两岁左右）。

建构主义学习观认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，学习过程总是与一定的文化背景（情境）相联系，积极地建构知识的过程。儿童的认知结构通过“同化”与“顺应”逐步建构起来。学习者在实际情境下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化（指个体把外界所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程）和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义学习观强调复杂学习环境和真实的任务；强调协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。

建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论，主要观点如下：

1 学习是建构性的，已有知识将影响新知识结构的建立。应该尽量将学习者已有的生活经验同新信息关联起来。

2 学习是主动性的：学生个人的发展是教学核心。课堂不仅是知识传播的场所，更“应成为充满活力的生命过程”让学生全身心参与“做中学 ”，在“做 ”中理解、建构新知识结构。

3 学习是合作性的：建够发生在一定的情景中。个人通过同其他成员（教师、同学、家庭成员、朋友等）相互作用获得关于世界的全面解释。因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。

4 学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。交流是最基本的环节，他是个体意义建构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维那里得以提高的途径。

5 学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，有不同任务组成。通过任务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。

6 学习有非智力因素参与（情感体验、自主意识以及自信心）：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程是学习效果。

建构主义(constructivi)也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。

他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡棽黄胶鈼新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

1.建构主义知识

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终，而只是一种假设一种解释

②知识并不能准确的概括世界的法则

2①学习的主动建构性.建构主义学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能

②学习的互动性

③学习的情境性

皮亚杰属于什么建构主义者

4、布鲁纳则提出了“发现式学习”的概念，主张教师应该创设有利于学生自己探索、发现和解决问题的情境，并学生进行归纳、演绎、分类、比较等高级思维活动。

皮亚杰是属于建构主义和认知主义。

⑶低估了儿童的综合能力。

皮bai亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为智力是一种适应形式具有动力性的特点。随着环境和有机体自身的变化，智力的结构和功能必然不断变化，以适应变化的条件。

在皮亚杰的理论中，格式既可被看成是有机体认知结构中的一个子结构，又可被看成是认知结构中的一个元素。认知结构就是协调了的格式的整体形式。

他将生物学的同化这一概念应用于心理学中，意指人们把知觉到的新鲜融于原有的格式中，从而达到了对事物的理解，同比是个体认识成长的机制之一。

皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。而运算是组成认知结构的元素，各个运算联系在一起就组成了结构的整体。

建构主义基本内容

（1）探究学习。通过有意义的问题情境，让学生通过不断地发现问题和解决问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能以及自主学习的能力。

建构主义理论建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”，兴起于20世纪80年代，建构主义是行为主义发制认知主义以后的进一步发展。

④在思维与语言的关系上，皮亚杰认为思维发展决定语言的发展;维果斯基认为语言的发展决定思维的发展。

建构主义心理学的创始人为瑞士心理学家皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。

建构主义真正的兴盛却始于20世纪90年代以后。90年代的建构主义是伴随着对认知心理学的批判和发展而出现的，其核心是研究学习者知识建构的机制问题，它不仅关注知识表征和意义过程，同时还注意到构建学习环境以导助学习者建构知识的意义。主要代表人物有冯·格拉塞斯费尔德（冯·格拉塞斯菲尔德）、库伯。

建构主义的基本观点：

主要观点

知识观

建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性。

知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终。

知识并不能地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。

尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。

2.学生观

在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和异性。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接受的信息的解释就不同。学生经验世界的异本身便是一种宝贵的学习资源，教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。

3.学习观

建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、互动性和情境性三方面。

(1)学习的主动建构性

学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生构建知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。

(2)学习的互动性学习是通过对某种文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，被此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。

(3)学习的情境性知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套于情境的知识符号（如名词术语等）,只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应与情境化的实践活动联系一起，通过某种实践的参与而逐渐掌握有关的规则、活动程序等，形成相应的知识

4.教学观——支架式教学、探究学习、情境学习、合作学习

建构主义者提出并强调支架式教学（scaf-folding)。scaffold本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动（Slin,1994)。简言之，是通过教师的帮助（支架）把管理学习的任务 渐由教师转移给学生自己，撤去支架。

这是以维果获基的“辅助学习”（assistedlearning)为基础的。

(1)支架式教学

根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为两种大的类型：互动式与非互动式的。

其中互动式的包括：

①教师：教师通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的具体实例。例如，在学生自己尝试一种新的画法之前，美术教师可以演示如何利用法作画。

②出声思维：有能力的教师在模拟解题的过程时，可以大声说出自己的思维过程。这一技术有助于学生在自己绞尽脑汁思考问题的同时，直接读取教师的思维方法。

③提出问题：当学生解决问题时，教师通过提出问题向学生提供援助，帮助学生集中注意并提供新的思路。

非互动式的则包括：

改变教材：例如，改变任务要求，一个体育老师在射击技术时，可以先降低靶子，然后随着学生技术熟练程度的提高，再逐步升高靶子。

书面或口头的提示与暗示：例如，一个的教师在教孩子扎鞋带时，可以用喜欢的形象进行提系：小兔子烧着小洞跑，一下子从小洞里钻了过去。

支架式教学包括以下几个环节

（1）预热（etudes)。这是教学的开始阶段，将学生引人一定问题情境，并提供可能获得的工具。

（2）探索（exploration)。

首先由教师为学生确立目标，用以引境的各种可能性，让学生进行探索尝t,这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让文于学生自己的探索。

(3)探索（excursions)。

这时，教师放手让学生决定探索的方向和问题，选择方法，地进行探常。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。

可以看出，支架式教学与以前所谈的指导发现法相似，都强调在有教师指导的情况下的发现。但支架式教学则同时强师指导成分的逐渐减少，最终要使学生达到发现的地位，将学习和探索的由教师为主向学生为主转移。

(2)探究学习

(3)情境教学

建立在有感染力的真实或真实问题基础上的教学称为情境教学。知识、学习是与情境化的活动联系在一起的。学生应该在真实任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。

(4)合作学习

合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体成果完成对所学知识的意义建构的过程。合作学习主要是以互动合作（师生之间、学生之间）为教学活动取向的，以学习小组为基本组积形式，来共同达成教学目标。

(5)建构主义教学的基本观点

儿童“生长”新知识

——教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

学生丰富或调整自己的理解

——教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知只的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，学生丰富或调整自己的理解。

学生合作

——教学就是要增进学生之间合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

皮亚杰建构主义基本理论是在他的哪本著作中提出的？

皮亚杰认为，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的的。

皮亚杰建构主义基本理论是在他的著作《The②建构主义强调学生经验世界的异性 Principles of Genetic Epistemology》中提出的。这本书于1972年出版，被认为是皮亚杰早期的代表作之一。

什么是建构主义理论 建构主义理论是什么

1、建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价皮亚杰三大学习观强调的是主动建构性、互动性和情境性等，建构主义认为，学习不是老师向学生传递，而是学生建构自己的学习过程。教学观主要是强调原有的知识经验，教学是激活学生原有的相关知识经验。建构主义的教学启示：探究学习;支架式教学;情境教学;合作学习。理论有：皮亚杰认知发展理论、皮亚杰道德发展理论、皮亚杰建构主义理论。值。

2、建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

3、建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。

什么是建构主义

●认识的生长不仅仅是经验的结果，而强调个体在认知生长过程中的积极作用。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性。

一、建构主义的哲学立场

1、建构主义采用非客观主义的哲学立场，认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。

2、我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。

3、由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的

二、建构主义的认知心理学基础

2、皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

3、他提出了同化和顺应两个基本过程来说明儿童如何通过平衡机制来达到与环境的适应。

1、知识观：建构主义认为，知识不是客观存在的，而是学习者主动建构的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克(M.C.Wittrock)等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。得。

2、学习观：建构主义认为，学习是一个主动的、创造性的、性的和情境性的过程。学习者在学习过程中不仅要获取信息，更要对信息进行加工、整合、重组和应用，从而形成自己的认知结构。

建构主义在情境化、协作化和会话化中的教学模式

1、情境化

教师应该根据教学内容和目标，创设符合实际或模拟实际的情境，让学生在情境中感知问题、分析问题、解决问题，并体验成功或失败。情境应该具有真实性、复杂性、开放性和挑战性。

2、协作化

教师应该组织学生进行小组合作或项目合作，让学生在合作中分享信息、交流观点、协商解决方案，并互相评价和反思。合作应该具有互补性、互惠性、互动性和互助性。

3、会话化

教师应该促进学生与教师、同伴和进行有效的会话，让学生在会话中表达想法、提出问题、解释理由，并接受批评或赞扬。会话应该具有多样性、对话性、批判性和反思性。

构建主义的产生发展

教3.建构主义学习观育心理学这样写到：总的来看 建构主义奠基人应属皮亚杰。

建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》，其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。