六年级语文窃读记教学设计 窃读记教案设计优质课

林海音的《窃读记》说课稿

《窃读记》说课稿 一、说教材

六年级语文窃读记教学设计 窃读记教案设计优质课

六年级语文窃读记教学设计 窃读记教案设计优质课

《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选《窃读记》编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

二、说目标

结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4.学习作者通过细致入微的`动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、说教法

五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。

四、说过程

本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.

第一课时的教学我共设计了3个大环节：

一、交流 扣题导入

“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它?”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。

二、解题 整体感知

“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。

正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。

《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。

三、精读 细品滋味

1 、抓中心 提纲挈领

“我很快乐，也很惧怕-—这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味?”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。

2 、品词句 积累内化

本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗?”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：

◆我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗?这样写有什么好处?想象一下，“我”当时会怎样读书?这样的读，就是“贪婪”地读着。

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思?“我”的心里是怎样想的呢?心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么?

在品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体验，加深对课文的理解;捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属于读者的情与意，在获取知识的同时实现情感、态度、价值观的体验。同时，又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思课文中需要重点领悟的部分，使学生掌握一定的阅读方法。

所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。

通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。

3、析词句 感悟写法

《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。

4、读全文 整理思绪

最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢?”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

总之，这节课的设计，我力图引导学生自读自悟，自主学习，走进作者的心灵世界，使作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读滋味能深深地感染学生，从而使学生受到情感的熏陶。同时，又能在语文实践中感悟到一些表达方法,提高学生语言文字的运用能力。

六年级语文上册窃读记教案

教材简析：

课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。

学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。

设计理念：

“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。

教学目标：

1．指导学生有感情地朗读课文。

2．引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3．指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

4．帮助学生学会要求会认的字和要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学难点：

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学准备：

1．预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2．学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课时安排：

2课时

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。

今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】

（二）初读课文，自学生字词。

1.学生自由读课文，自学生字新词。

2.指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2.教师引导学生去课文中寻找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1.指名交流思考的问题。

小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2.学生齐读课题。

3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：1.读的要求：把课文读流利。

2.听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1.可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

2.也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】

五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）

【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

六、置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习导入

（一）复习词语。

1.出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2.听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

（二）以“白日梦”引读第7自然段。

1.理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

2.引读第7自然段。

【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】

3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

二、品味“窃读”，体验情感。

（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

2.生自由读，画，批。

（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)

1.体验品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

①这是一个比喻句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】

③你在生活中有这样的体验吗?

（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）

④指导学生感情朗读句子。

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

③创境对比读，感受“滋味”。

当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）

【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】

④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的各种滋味——“有酸有甜”

⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

2.体验品味“苦中带甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】

⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

（感悟作者读书的辛苦）

⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——

生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——

生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”

⑥师引读：到了另一家书店——

生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”

⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——

生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】

3.体验品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的.休息。”（体会“辛酸”）

①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？

②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

a.引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

a.找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

b.“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。

c.感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

d.感受作者这么做是为了什么。

师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

e.学生读第6自然段。（指名读、齐读。）

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】

4.总结滋味：

师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）

引导学生畅谈自己读书的体验。

（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）

（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。

1.师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

2.谈谈自己对这句话的理解。

【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】

3.提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4.再次感情朗读这句话。

三、总结升华，拓展延伸。

总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。

板书设计：

《窃读记》

滋味“你们是吃饭长大的，”

快乐，惧怕，也是读书长大的！

甜中有酸，苦中带甜，酸中有甜……

课后练习：

1.解释词语并用词语造句。

饥肠辘辘：

贪婪：

白日梦：

2.根据课文内容填空：

⑴我（）进店门，（）起脚尖，从大人的腋下（）过去。哟，把头发（）了，没关系，我总算（）到里边来了。

⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“_____________”其实，我的心里却高兴地喊着：“______________________________”

3.大胆想象，练笔写片段。

假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。

补充建议：

一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。

二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

2009年新版 六年级（上） 现代文品读·文言诗文点击《窃读记》

1 汗涔涔 挨蹭 众目睽睽 贪婪

2（自己查吧……）

3 C

4 快乐 惧怕

5 （抄文章内容）原因：又累又饿

6 想看书却不能看

7 下雨时，装作躲雨，自己就有充分的理由在书店看书

8 （好像是由浅层倒深层的……我忘了）

9 这个……自己写吧……只要随便抄几句就行了

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语文六年级语文下册《窃读记》教案

学习目标

a、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语、

b、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情、

c、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙、

教学过程

课前准备

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言、

2、自学生字新词、

3、课件出示相关句子、

第一课时

直奔“窃读”、整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

2、整体感知课文、

a、自读课文，注意生字的读音、

b、认读生字词、

c、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺、

d、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书、）

品味“窃读”，感受渴望

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句、读一读句子，说一说体会、（小组交流、汇报、）

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句、

a、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去、哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了、”

（1）画出句中表示动作的词、

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着、”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书、）

（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说、

（4）结合生活体验，相机指导朗读、

c、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了、’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的`、）

（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度、）

d、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前、那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？

3、自主品读“窃读”的滋味、

a、课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

b、从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

c、相机指导朗读、

深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答、）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”、

第二课时

复习旧课，导入新课

1、导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读、

2、学生自由读文、

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读、

合作探究，深入研读

1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a、联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解、

b、交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解、

2、汇报交流、

3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4、诵读句子、

回归整体，理清层次

1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

2、尝试分段，说说每段的主要意思。

积累内化，课外拓展

1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

小学五年级语文《窃读记》教案

马上就要学习窃读记了，你已经做好教案了吗？下面是的我为大家收集整理的“小学五年级语文《窃读记》教案”，供大家参考！希望可以帮助到大家！更多精彩内容请持续关注！

小学五年级语文《窃读记》教案

【教学目标】

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】 2课时。

【课前准备】

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3、板书课题。

4、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

……

二、初读课文，自学生字新词

1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2、引导学生概括课文内容。

3、自学生词新词。

4、自学检测：

⑴认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

⑵体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

4、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

三、品读课文，体会走进书店的经历

1、默读第3自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）

4、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。）

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

1、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。）

二、品读体验

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

（课件演示句子。）

①这句话把什么比作什么？

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

（课件演示句子。）

①快乐的是什么？恐惧的是什么？

②你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5～10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）

⑵“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

⑶“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑸“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

⑹“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

2、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗1、窃读记

贪婪 害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿 依依不舍

麻木 轻松

【练习设计】

1、读一读，写一写：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

2、解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

3、填空：

课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、读了这篇课文最大的感受是什么？

5、写几条读书的名言。

课文窃读记原文及赏析

为了让各位考生更好的了解到课文窃读记，下面由我为你精心准备了“课文窃读记原文及赏析”，持续关注本站将可以持续获取更多的考试资讯!

课文窃读记原文及赏析

窃读记原文

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

窃读记赏析

语言的学习需要对所学习的语言有大量的练习、记忆和使用，并能及时更新。而对于大部分时间沉浸于葡语环境的葡萄牙华人学子来说，学习时间短，缺乏语言环境，学习动力不足等一系列因素是学习中文的最大困扰。

而要同时满足这些语言学习的必要因素，就必须在2小时中文课程的设计上有的放矢。无疑，充分利用这段时间，达到高效率，方法只有在提升学生学习的主动性，减少教师的灌输性教学。

六年级第六课《窃读记》的教学，需要牢牢抓住课文大量使用反差、悬念和丰富细节、动作描写的特征，设计和穿插可以让学生参与的互动节目，贯穿安排在分段朗读和学习的过程中，既能大量地吸引学生的注意力，解决学生注意力集中时间短的问题，从而启发兴趣，帮助更好地记忆学到的中文知识。

课程开始前，从题目中的“窃”字的含义出发，抓住孩子们对非常规事物感兴趣的特征，提出问题“课文是不是讲一个关于“偷书”的故事?”让他们在产生兴趣的前提下，动手翻查字典，让字意在脑海中留下深刻印象。

之后，契合《窃读记》多反转、反差的特征，通过改变朗读方式，从全文朗读改变为分隔朗读方式，把剧情反转部分如第一段前半部分对饭店的描写，单独先进行朗读，在提出疑问后，再接读后半部分。让学生们对之后的文章产生浓厚的兴趣。

在课文的中段，作者通过一系列动作的细节描写反映出人物思想。课上，安排孩子们亲自来演一演，看一看，“跨、踮、钻、挤”这些动作究竟是怎么做的，又分别表现了课文中主人公怎样的心理用意?

当然课程除了对课文的朗读和讲解，还少不了进一步发酵孩子们的由课程引发出的课外兴趣。这需要留给同学们提问和讨论的环境和氛围。

最后《窃读记》丰富的词汇、巧妙的写作方法和精巧的细节描绘，也为同学们的写作提供了想象和思路。我们也一起来描写一下。