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《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第29页阅读

【原文】思辨性阅读与表达

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本学习任务群旨在学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

【学习内容】

学段（1~2年级）

(1）阅读有趣的短文，发现、思考身边的鸟兽虫鱼、花草树木、家用电器等日常事物的奇妙之处，说出自己的想法。

(2）大胆提出生活和学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究，乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。

第二学段（3~4年级）

(1）阅读有关科学的短文，尝试发现日月星辰、风雨雷电、山川草木等大自然的奥秘，依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考。

(2）阅读解决生活问题的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理。

(3）在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法。

第三学段（5~6年级）

(1）阅读关于中华传统美德、公德等方面的短论、简评，结……

【感悟】

1.这这一页的内容，主要讲述了思辨性阅读表达任务群前三学段的主要内容。

2.这一任务群的目标是培养理性思维和理性精神。为了达到这一目标，就必须要“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”。

3.在学习内容方面。这三个学段都强调了，一方面在文字之中学习，另一方面“在日常学习和生活中，主动记录、整理、交流自己发现的问题和思考，学习辨析、质疑、提问等方法”进行学习。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第21页阅读

【原文】

第二学段（3～4年级）

（1）在真实的语言文字运用情境中识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。

（2）关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音。

（3）诵读、积累成语典故、中华文化名言、短小的古诗词和新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流，初步认识中华传统文化蕴含的思想；在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。

第三学段（5～6年级）

（1）主动通过多种方式识字，按照汉字字形结构等规律梳理学过的汉字。丰富自己的词语积累，注意词语的感彩。

（2）开展校园内外讲普通话、写规范字、正确使用标点符号情况的调查，整理、分享自己的发现。

（3）诵读诗文，分主题梳理自己积累的成语典故、格言警句、对联等语言材料，并尝试运用到日常读写活动中，增强表达效果。

第四学段（7～9年级）

（1）在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、书法、成语典故、对联、诗文等方面内容，策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解。

（2）梳理学过的语言现象，欣赏作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。

（3）继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。

【感悟】

一、这部分讲了语言文字积累与梳理中学习内容的第2、第3、第4学段的主要任务。

从我们现在每次的期末考试考卷分析来看，这一部分内存需存在非常大的问题，特别是学生的错别字，在默写题中和大小作文中出现的比较多，要解决好这个问题，就要从低学段开始，让学生亲自梳理常用汉字音、形、义之间的联系。主动通过多种方式识字，比如，在阅读名著，阅读课外书籍的时候，遇到不认识的字，或者说有疑问的字，主动去查字典，长期下来，识字能力就会提高。

二、在标点符号的使用方面，除了在考试之中要认真对待，老师还要在学生所写的作文之中反复强调反复规范，把标点符号的重要性与错别字等同起来，引起学生的重视，提高学生使用标点符号的能力。

三、对于成语典故，中华文化名言短小的古诗词和新鲜词语，精彩句段的积累也要根据学生的学段提出具体的要求。除了平常的摘抄和考试的考察之外，要多多鼓励学生在自己的作文中反复运用，对作文中常常运用的学生进行表扬，用读写结合的方式提升学生的中华文化修养。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第11～13页阅读

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第11～13页讲课程目标第三大点学段要求的第三学段（5～6年级）的四点内容：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

一、识字与写字

1.有较强的识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中0个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。

2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

【感悟】第三学段相对第二学段无论是数量（会识3000字左右，后面还附录了具体的字形）还是质量（感受特点，体会智慧，写字速度）要求都有所提高。只是毛笔字写楷书落实的比较困难，只有多从的层面多进行毛笔书法比赛，毛笔书法练好了，硬笔书法自然就好了。

二、阅读与鉴赏

1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

4.阅读叙事性作品，了解梗概，能简单描述印象深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

5.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。尝试使用多种媒介阅读。

6.阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学并说明理由。

7.背诵诗文60（段），注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

【感悟】阅读与鉴赏从七个方面提出了要求：我们首先要注意阅读的速度，阅读太慢的同学在考场上有可能就做不完题，初中的考卷规定了字数，这也就间接的考察了阅读的速度。后面几点跟第二段相比，就是提高了相对的要求，特别是不同文体的阅读要求，要注意让学生掌握相关的术语，比较他们的异同，防止混淆。

三、表达与交流

1.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。乐于表达，与人交流能尊重和理解对方。注意语言美，不文明的语言。

2.表达有条理，语气、语调适当。参与讨论，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

3.懂得写作是为了自我表达和人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

4.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

5.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

【感悟】表达与交流之中，作文的要求要在平常认真训练，在考场上才能够不慌不忙的写作，出考卷的老师要首先认真学习课标精神，如果出考卷的老师不依据课标精神出卷，就会地干扰一线老师的教学。特别是要体现每一个年级的阶段性，那种不顾学生的心理和生理的发展，故意拔高的出题方式往往会伤害老师教学积极性和学生的学习积极性。

四、梳理与探究

1.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展识字能力和写字能力。

2.感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步运用多种方法整理和呈现信息。

3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。尝试写简单的研究报告。

4.策划简单的校园活动和活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或影视作品中的故事和形象，通过调查访问、讨论演讲等方式，开展专题探究活动，学习辨别是非、善恶、美丑。

在落实以上要求过程中，注重了解中华传统文化的源远流长、丰富多彩，提升自身中华传统文化修养；感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈无产阶级革命家的英雄气概、优良作风和高尚品质，体会捍卫民族尊严、维护利益和世界和平的伟大精神。

【感悟】在这一点之中，通过梳理和探究来提升学生的思维能力非常重要，语文的学习能力拼到后就是思维能力，学生的思维能力没有训练好，对语文知识的运用能力就上不去，那种认为学习语文就是只是靠记忆的观念对学习语文是非常有害的，我们语文老师要特别注意避免。同时注意语文的工具性和人文性，教育学生必须注意三观正确，品质高尚，而不仅仅是会做语文题而已。

2020编版初中语文课程标准是什么？

2020编版初中语文课程标准：

1、在语文学习过程中， 培养爱国主义感情、 思想道德和健康的审美情趣， 发展个性，培养合作精神， 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

2、认识中华文化的丰厚博大， 吸收民族文化智慧。 关心当代文化生活， 尊重多样文化， 吸取人类文化的营养， 提高文化品位。

3、培植热爱祖国语言文字的情感， 增强语文学习的自信心， 养成良好的语文学习习惯， 初步掌握学习语文的基本方法。

4、在发展语言能力的同时， 发展思维能力， 激发想象力和创造潜能。 学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、 崇尚真知的科学态度。

5、能主动进行探究性学习， 在实践中学习、 运用语文。

6、学会汉语拼音。 能说普通话。 认识 3500 个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字， 并有一定的速度。

7、具有阅读的能力， 学会运用多种阅读方法。 有较为丰富的积累和良好的语感， 注重情感体验， 发展感受和理解能力。 能阅读日常的书报杂志， 能初步鉴赏文学作品， 丰富自己的精神世界。 能借助工具书阅读浅易文言文。 九年课外阅读总量应在 400 万字以上。

8、能具体明确、 文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要， 运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力， 学会倾听、 表达与交流， 初步学会文明地进行人际沟通和交往。

10、学会使用常用的语文工具书，初步具备处理信息的能力。

《义务教育语文课程标准》（2022年版）正文第38页阅读

【感悟】

1.第38页，主要讲的是学段的学业质量描述。也讲了第二学段的一部分学业质量描述。

2.在部分的学业质量描述之中，有的作性非常强，可以直接用试卷检测出来。有的在学校的作性不强，特别需要家长的配合，比如“留心公共场所等真实场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字”等，有的是过程性的，虽然不能够在试卷上检测，但是对学生的思维能力的提高非常重要，比如“喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示”。

3.还有的需要老师在课堂上有意识的进行设计，创造平台，让学生的能力得到锻炼，比如“与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚”。

4.还有的涉及到语文的非智力因素方面的能力，比如“愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读”。这些能力不仅仅是老师创造平台的问题，还需要学生的非智力因素能够跟得上，主动的配合老师主动的锻炼自己的能力。当然，老师从长远的角度给学生提供各种锻炼的平台机会，锻炼学生的胆量和信心是非常重要的，可以说是为学生的一生学习语文打下坚实的基础。

附【原文】

（二）学业质量描述

以下描述的是“六三”学制学业质量标准。“五四”学制学业质量标准参照学段要求研制。

学段（1~2年级）

留心公共场所等真实场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文字中的常用汉字；借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字主动向他人请教。在学习与生活中，累计认识1600个左右常用汉字，能正确书写800个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。

与人讨论交流，注意倾听，主动用礼貌用语回应；乐于表达自己的想法，遵守规则，主动合作，积极参与讨论，把自己的想法说清楚。看图说话，能描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联。留心观察周围事物，对写话有兴趣。

喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等，在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息，通过句说出事物的特点，作简单推测；能借助句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用。

愿意为他人朗读自己喜欢的语段；朗读时能使用普通话，注意发音；注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受；愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人的朗读。喜欢读古诗，能熟读成诵；喜欢阅读故事，并与他人讨论。喜欢在学校、社区组织的朗诵会、故事会、课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的

体验、感受和发现，愿意用文字、图画等方式记录见闻、想法。

在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方式呈现学习所得。

第二学段（3~4年级）

能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识0个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正………

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