行为主义理论（行为主义理论代表人物）

本文目录一览：

• 1、简述行为主义理论
• 2、关于行为主义学习理论
• 3、行为主义学习理论有哪些
• 4、简述什么是行为主义理论
• 5、行为主义理论
• 6、名词解释 行为主义理论

简述行为主义理论

        行为主义理论主要包括经典条件作用理论、作条件作用理论和模仿学习理论。

行为主义理论（行为主义理论代表人物）

行为主义理论（行为主义理论代表人物）

（一）经典条件作用理论

          俄国生理学家巴甫洛夫在实验室研究狗的消化过程发现用狗，不会引起狗的唾液分泌，但若在给食物时响铃，使和食物多次结合以后，狗只要听到就会分泌唾液，这种反射就是条件反射。

         在幼儿的一日活动中，教师通过各种音乐律动来提示幼儿该做什么事情，长此以往，当固定音乐律动响起时，幼儿就会知道自己应该做什么了。经典条件理论是指导幼儿教师锻炼幼儿常规的重要理论。

（二）  作条件作用理论

         作条件理论是由美国心理学家斯金纳提出的。他认为应答是特定所引起的，是不随意的反射性反应；作则不与任何特定相联系，是有机体自发做出的随意反应。作性条件理论主要内容是作（R）——强化（S）额过程，重要的是跟随作后的强化（即）。作性条件的形成是有机体把强化和所发生的作反应相联系的过程。

        在中，大豆不小心打碎了玻璃杯，大豆认识到了自己的错误以后，主动认错，我不旦没有，反而赞许他的诚实，我的这种赞许对大豆来说是一种鼓励，大豆的诚实习惯因而逐渐养成。这个例子就作用了正强化来帮助幼儿养成良好的习惯。

（三）模仿学习理论

        模仿学习理论又称学习理论，主要由美国心理学家班杜拉提出的。班杜拉认为，在学习过程中，人不是消极地接受外在的，而是经过一系列的主动加工过程，对外在进行选择、组织，并以此调节自己的行动。班杜拉认为，人的行为，特别是人的复杂行为主要是后天习得的。班杜拉的学习理论所强调的是这种观察学习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了活动的象征性表象,并适当的作。父母、监护人、抚养人的榜样作用尤为重要,作为父母,即使是在生活中,细节上只要有孩子在场,都应注意自己的言行,父母的道德标准也会间接影响儿童的道德标准。

         在幼儿的教育教学活动中，我们更应该注意以身作则，为幼儿树立良好的榜样，帮助幼儿养成良好的习惯。只有我们身教重于言传，幼儿才能耳濡目染地在良好的环境中成长。

         行为主义理论主张研究行为，否定意识；主张实验方法，反对内容，认为人的行为都是通过后天学习而获得的。我们可以通过建立在此原理基础上的行为治疗法来帮助幼儿良好成长。行为主义理论在幼儿老师教育教学活动中有着重要作用，教师应当正确理解这些理论在幼儿一日活动中的作用，从而利用这些理论背后的实质作用运用于一日活动中，以达到幼儿学习并促进幼儿成长和发展的良好学习效果。

关于行为主义学习理论

行为主义只研究外在的可观察的行为，试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。行为主义信奉教育论和环境决定论。认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言；给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的特殊世界，我就可以保证随即选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何，把他训练成为任何选定类型的人物，如医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或小偷。在行为主义看来，行为变化的实质是-反应联结的形成，如“46”和反应“24”之间形成联结；在行为之后出现的（即后果）被看作强化，例如，当老师向一个学生提问“46＝？”，学生回答24，老师说“很好，你答的很对”，这就是强化。在行为主义学习理论中，强化是一个十分关键的概念，凡是能增强反应概率的都叫强化物。对行为主义者来说，对强化的控制就意味着对行为的控制，对目标行为进行强化是学习的关键。 行为主义后期的另一代表人物是美国心理学家斯金纳。他明确指出，任何集体当前的行为结果都会改变其未来的行为。例如，当一个学生在课堂上积极举手发言，并获得老师的当众表扬时，他以后积极举手发言的行为就会越来越多。这一原理不仅适用于动物训练，也适用于人类各种行为包括行为的塑造和校正。由于行为主义能够解决一些实际问题，直到现在，在行为矫正、心理治疗以及教学设计方面仍然发挥着重要作用。

行为主义理论的教学遵循的过程是：首先选择终点行为，即教学目标，越具体越好；其次，了解学生的起点行为，即目前能做什么，已经知道什么；第三，步调划分，就是将知识划分成若干小步，步子的大小因学生的能力而异；第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。

认知主义学习理论

认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程，认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理论家们关心知识的认知结构或系统，关心建立和改变这些结构的过程。在认知主义理论看来，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家认为，学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应；积极地组织已经知道的信息实现信息的学习；积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。

行为主义学习理论有哪些

行为主义学习理论有如下这些：

（1）巴甫洛夫经典条件反射。俄国生理学家巴甫洛夫认为学习就是暂时神经联系的形成，并认为人们的许多行为习惯、知识、经验等就是形成的暂时联系系统。同时，巴甫洛夫还提出由具体物所形成的条件反射称为信号系统，这种系统人和动物都有。

但是人还有言语，由言语或词所形成的条件反射，它是信号的信号，称之为第二信号。巴甫洛夫的第二信号系统的观点，对于区分人和动物的学习有重要的意义。由于巴甫洛夫提出的条件反射学说，是最古老的对学习生理机制的解释，所以称之为经典条件反射。

（2）桑代克的联结主义。美国的教育心理学家桑代克依据大量动物学习的实验，他发现学习是情境和反应之间的联结。他的学习观点即是反应之间形成联结，所以称之为联结主义。其的实验是猫打开迷箱的实验。桑代克认为，人和动物一样，学习就是通过尝试与错误逐渐建立起情境和反应之间的联结，学习是一个渐进的、尝试错误的过程。

桑代克提出了促进联结形成的三条原则，也就是的桑代克的学习律。这三条学习律即是准备律、练习律和效果律。

（3）斯金纳的作性条件反射。美国心理学家斯金纳认为反射可以在缺乏无条件的情况下产生，它是在行为反应后紧跟着强化（奖励），这种反应就有重复出现的可能性。通过作愉快或不愉快的后果来改变行为的过程就称之为作条件反射。作条件反射具有工具性的作用，能够对环境发生一定的影响，所以又称为工具性条件反射。

斯金纳认为作性条件反射是基本的学习行为。并通过实验来论证他的观点，为了进行实验，他发明了一种学习的仪器，人们称之为“斯金纳箱”。斯金纳箱对于推进条件反射的研究具有重要的意义。

简述什么是行为主义理论

行为主义学习理论又称-反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“-反应”的联结。

行为主义者认为，学习是与反应之间的联结，他们的基本设是：行为是学习者对环境所做出的反应。他们把环境看成是，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

行为主义理论

行为主义理论：行为主义与早期心理学种的联想主义和机能主义有较为密切的联系，其理论先驱是美国心理学家桑代克。桑代克早期主要通过动物的行为来研究动物心理，特别是研究动物的"学习"行为。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等试验工具，在对鱼、鸡、猫等动物的学习行为进行了大量研究之后认为，动物通过不断的尝试可以偶然获得成功，不成功的反应被排除，成功的动作则由于引起的兴奋而被牢记，因此动物的学习就是在和反应之间形成联结。他根据动物学习的实验，提出了两条学习的定律：练习律和效果律。练习律就是学习需要重复，重复能使与反应之间的联结得到巩固和强化，但仅此还不够，因为实行多次的动作不仅不能不一定都会是联结加强。因此，桑代克主要用效果律来解释动物的学习行为，认为与反应之间的联结可因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而减弱。桑代克后来又进一步研究了人类的学习，并对这些学习定律作了修改和补充。

在现代心理学派中树立起行为主义旗帜的是美国心理学家华生。他提出心理学的研究对象不是人的意识而是人的行为，他把有机体应付环境的一切活动统称为行为，把作为行为最基本成分的肌肉收缩和腺体分泌称之为反应；把引发有机体活动的外部或内部变化统称为，由此建立起行为主义心理学的基本公式："人和动物的全部行为都可以分析为和反应"，而最基本的与反应之间的联结叫反射。华生提出的这个—反应公式成为行为主义解释学习的理论基础，他们认为学习的实质就在于形成、强化与反应之间的习惯性联结。后来华生发现可以把巴甫洛夫和赫切利夫的条件反射观点用作解释学习行为的良好依据，于是便折衷地采纳了其成果。在华生后期的著作中，条件反射成为学习的中心，成为构成习惯的基本单位。

在行为主义发展的后期，对学习理论影响的是斯金纳，他提出了作性条件反射学说，并在此基础上提出了程序教学的思想。斯金纳认为，塑造有机体行为的过程就是学习的过程。他将学习的公式概括为：—反应—强化。如果一个作发生后，接着给予一个强化，那摸其强度就会增加。用这种方法就可以提高这一作再次发身的概率。斯金纳还对强化的时间安排进行了深入研究，比较了连续强化和间歇强化、长间歇强化和短间歇强化、固定经常强化和不固定偶然强化对学习效率的影响，揭示了作反应与学习安排之间的许多规律性问题。斯金纳还研究了与强化相联系的泛化现象，研究饿学习过程中的消退和遗忘，设计了一整套塑造行为和保持行为强度的新技术、新方法。斯金纳还将其作强化原理运用与学校的教学实践，产生了程序教学，并为此制成用于程序学习的教学机器。尽管程序教学只是风靡了一段时间，但这种思想却为以后的计算机辅助教学提供了一定的理论基础。

不管是早期的"联结说"还是以后发展起来的作性条件反射说，他们强调外部环境对行为的影响，学习只是在特定环境下所发生的特别行为的变化。应用到教学，就是安排环境条件，向学生展示分步的教学内容，并将教学目标分解为简单行为的，分散安排，学生逐步达到教学目标。教师所要做的工作则可总结为：（1）提供指导学生采取希望行为的提示；（2）要用结果强化所希望的行为，经过强化的行为更可能被重复。首先是选择强化物，为特定环境特定人选择特定方式的强化；合理安排强化物，注意强化的及时性。

名词解释 行为主义理论

行为主义理论是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的心理学理论，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的和反应。

毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境与行为反应之间的规律性关系，就能根据预知反应，或根据反应推断，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么异，都遵循同样的规律。

行为主义的客观法四种：

、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；

第二、口头报告法；

第三、条件反射法；

第四、测验法。

斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在与反应之间建立函数关系，认为与反应之间的不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。

行为主义不愧为现代心理学中的一个有重大贡献的学派。它存在发展的时间长达半个多世纪，从20世纪20年代开始到50年代在美国心理学界占据主导地位。它使心理学真正摆脱哲学，成为一门客观的实验心理学，推动心理学向成熟的科学方向发展迈出重要的一步。行为主义在应用心理学上更作出了的创造性业绩和贡献。