文献研究方法有哪些_文献研究方法的三种方式

研究方法有什么

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文献研究方法有哪些_文献研究方法的三种方式

研究方法有什么，人们的生活离不开研究，研究是人们获得真知的硬道理，想要明白一件事情就必须得通过研究，那怎么研究呢，研究方法有什么，以下是我整理的相关内容，一起来看看吧。

研究方法有什么1

1、 调查法

调查法是科学研究中最常用的方法之一，它是有目的、有、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法，调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法，科学的观察具有目的性和性、系统性和可重复性，在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：

①扩大人们的感性认识

②启发人们的思维

③导致新的发现

3、 实验法

实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的'一种科研方法。

其主要特点是：

、主动变革性

观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题，而实验却要求主动纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。

科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。

第三、因果性

实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

4、 文献研究法

文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

文献研究法被子广泛用于各种学科研究中，其作用有：

定量分析法①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。

②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。

③能得到现实资料的比较资料

④有助于了解事物的全貌

5、 实证研究法

实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式，其依据现有的科学理论和实践的需要提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动，主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

6、 定量分析法

在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

7、 定性分析法

定性分析法就是对研究对象进行"质"的方面的分析，具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

8、 跨学科研究法

运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称"交叉研究法"，科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体，据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。

9、功能分析法

功能分析法是科学用来分析现象的一种方法，是调查常用的分析方法之一，它通过说明现象怎样满足一个系统的需要（即具有怎样的功能）来解释现象。

10、模拟法（模型方法）

模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法，根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。

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一、调查法。调查法是有目的、有、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

二、观察法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

三、实验法。实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。

五、实证研究法。实证研究法的主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

六、定量分析法。定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

七、跨学科研究法。跨科学研究法是运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法

八、个案分析法。个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

九、功能分析法。功能分析法是科学用来分析现象的一种方法，是调查常用的分析方法之一。

十、数量研究法。数量研究法通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。

十一、模拟法。模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。

十二、信息研究方法。信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。

研究方法都有什么

功能分析法是科学用来分析现象的一种方法，是调查常用的分析方法之一。它通过说明现象怎样满足一个系统的需要（即具有怎样的功能）来解释现象。

研究方法都有：调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、跨学科研究法、个案分析法、功能分析法、数量研究法、模拟法以及信息研究方法。

研究，汉语词语，意思是主动寻求根本性原因与更高可靠性依据，从而为提高事业或功率的可靠性和稳健性而做的工作。出自刘义庆 《世说新语·文学》。

1.钻研；探索。

2.商讨；考虑。

3. 仔细询问。

4. 特指审讯。

5.“研”指审查、细磨；“究”是指穷尽、追根求底。

6.探求事物的真相、性质、规律等

英文“research”=“re”+“search”，也就是反反复复寻找的意思。

因此，“研究”指人对事物真相、性质、规律等进行的无穷尽的积极探索，由不知变为知，由知少变为知多。“研究”简单地说，就是一个认真的提出问题，并以系统的方法寻找问题的过程。

南朝宋刘义庆 《世说新语·文学》：“ 殷仲堪 精覈玄论，人谓莫不研究。”

唐李山甫 《古石砚》诗：“波浪因文起，尘埃为废侵。凭君更研究，何啻直千金。”

《元史·铁木儿塔识传》：“ 鉄木儿塔识 天性忠亮，实验法学术正大， 伊 洛 诸儒之书，深所研究。”

清 刘大櫆 《潄润楼记》：“日有馀暇，则又自取六艺而研究之。”

曹禺 <<人>>即是的首都，幕：“ 袁先生并不是个可怕的怪物！他是研究人类学的学者。”明唐顺之 《与洪方洲郎中书》：“近来讲学，多是游谈，至於为己工夫入细处，则其说颇长……何日得与兄一研究之？”

老舍 《茶馆》第二幕：“ 崔先生 叫，你快去！咱们的事，有工夫再细研究！”

研究方法有哪些

怎样对一个课题进行论证呢？论证一个课题主要是弄清如下几个问题：

1、调查法：该方法是有目的、有系5.常用方法：统的搜集有关研究对象的具体信息。

2、观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

3、实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

4、文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

5、实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

6、定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步化。

研究方法有哪些

7、定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

研究方法有调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法、定量分析法、定性分析法以及跨科学研究法等等。

调查法中最常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写，然后回收整理、统计和研究。

调查法：调查法是科学研究中最常用的方法之一。

观察法：观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

实验法：实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。

文献研究法：文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

实证研究法：实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。

由于人们认识问题的角度、研究对象的复杂性等因素，而且研究方法本身处于一个在不断地相互影响、相互结合、相互转化的动态发展过程中，所以对于研究方法的分类目前很难有一个完全统一的认识。

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第二、控制性

1、调查法： 调查法是最为常用的方法之一，是指有目的、的搜集与论文主题有关的现实状况以及历史状况的资料，并对搜集过来的资料进行分析、比较与归纳。调查用到问卷调查法，分发给有关人员，然后加以回收整理出对论文有用的信息。

2、观察法： 观察法是指研究者用自己的感官或者其他的辅助工具，直接观察被研究的对象，可以让人们的观察的过程中，可以拥有新的发现，还可以更好的启发人们的思维。

3、实验法历史法强调一国的历史传统和民族特性对教育的决定性作用，注重广泛搜集被研究教育的历史文献资料，鉴别和整理史料，分析比较被研究教育的发生和发展过程，得出相应的结论。：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间因果关系。

4、文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

5、实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

6、定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步化。

8、跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

9、功能分析法：这是科学用来分析现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

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清乾隆《大清万年一统天下全图》辨析

鲍国强

清乾隆本《大清万年一统天下全图》，笔者见过三部，均著录为“（清）黄证孙绘，清乾隆三十二年[1767]刻本”。1经仔细比对、核查和分析，其详如下：

此图编绘者应为黄千人，证孙是其字。著录为“黄证孙”，盖缘于图上所镌“乾隆三十二年岁次丁亥清和月吉余姚黄千人证孙氏重订”一行字，觉得名“千人”很是罕见，还是名“证孙”可能性大。若知其祖为黄宗羲，其父为黄百家，疑问亦可冰释。其实，原图还有“千人不揣固陋，详加增辑，敬付开雕”字样，此间“千人”为谦辞，当是作者之名无疑。此图编绘者姓名著录为“黄证孙”的谬误流传甚广。笔者除曾见孙果清先生在文中写为“黄千人（证孙）”之外，2许多书刊论著均著录成“黄证孙”。3

黄千人（1694—1771），浙江余姚人，字证孙，号谔哉，晚号榆陔，孺名启。国学生，考授州同，借补山东泰安县丞。敕授修职郎，例授儒林郎。乾隆年间与修《泰安县志》。工诗。撰《餐秀集》二卷，为其同官觉罗普尔泰所刊，前有普尔泰及颜懋价序，《四库存目》著录。4又有《希希集》二卷，清乾隆间刻，南京图书馆藏。其所著另有《岱游草》不分卷、《宁野堂诗草》四卷、《竹浦稼翁词》，佚而不传。5黄宗羲前三年有《病榻集》未及厘定，其代为校录，编为《南雷文定五集》三卷。清乾隆二十七年为林廷标《容台存草》作序。6清乾隆三十二年将黄宗羲旧刻舆图重订为《大清万年一统天下全图》并付梓。本图系采用传统画法绘制的大地图，国内部分有红细线画方，周边地区则无，以简要文字叙述了四邻的大致情况，为现存黄氏舆图之较早版本。

前述《大清万年一统天下全图》第三部登录号11644：1幅，单色。地图右下角原镌：“本朝幅员之广亘古未有。东西渐被，南北延袤，莫可纪极。而外彝之梯航、重译、职贡、称臣者更难指屈。康熙癸丑，先祖梨洲公旧有舆图之刻，其间，山川、疆索、都邑、封圻靡不绮分绣错，方位井然。顾其时，、定海未入版图，而蒙古四十九旗之屏藩，红苗、八排、打箭炉之开辟，哈密、喀尔喀、西套、西海诸地及河道海口新制犹阙焉。既自圣化日昭，凡夫升州为府、改土归流、厅县之分建、卫所之裁并，声教益隆，规制益善。近更安西等处扩地二万余里，悉置郡县。千人不揣固陋，详加增辑，敬付开雕，用彰我盛朝大一统之治，且亦踵成祖志云尔。图内每方百里，界线粗者省，细者府州，其距山距河者不另立界线。……塞徼荒远莫考，海屿风汛不时，仅载方向，难以里至计。鲜见寡闻，恐多舛漏，幸海内博雅君子厘正为望也。乾隆三十二年岁次丁亥清和月吉余姚黄千人证孙氏重订。”其后有“甥婿韩用泗图篆 男储文孙绍頫绍颙同较字”字样。韩用泗所篆图名“大清万年一统天下全图”的“秊”字下面竖笔是断开的。图廓（黑实线，残缺处甚多，平均宽5毫米）109.7×106厘米。经仔细观察，整幅地图由5块版（自上而下每块版高分别20、22.5、28、15.3、25厘米）拼合一次刷印而成。

第二部登录号6945：1幅，单色。地图右下角原镌“乾隆三十二年岁次丁亥清和月吉余姚黄千人证孙氏

重订”之前文字内容相同，其后没有“甥婿韩用泗图篆 男储文孙绍頫绍颙同较字”字样。篆书图名“大清万年一统天下全图”中“秊”字下面竖笔是连续的。图廓（黑实线，平均宽3毫米）106.1×106.2厘米。经仔细观察，整幅图由4块版（自上而下每块版高分别28、26.8、26.8、25.3厘米）拼合分两次刷印而成，即、二块先拼刷一次，第三、四块再拼刷一次。、二块拼合后右侧接缝处“三水府”（朝鲜属地）的“府”字，及第三、四块拼合后左侧接逢处“交凤”的“凤”字，均为另刻字插入，起铆接对准作用，字面偏高，故字迹偏黑。第三块版缩水较多，略窄于第二块版。因第二块版下边和第三块版上边是分别印上去的，由于对接不够准确，接逢处笔画和线条有重叠现象。其“乾隆三十二年岁次丁亥清和月吉余姚黄千人证孙氏重订”之前文字与第三部刻本相较刻印谬误甚多，如“疆索”误为“疆棠”，“博雅”误为“博博雅”，“厘正”误为“厘工”。

部登录号1085：1轴，单色刻印，有手工着色（山脉、沙漠、岛屿敷淡红色，海洋和部分陆地敷淡蓝色）。地图右下角原镌“乾隆三十二年岁次丁亥清和月吉余姚黄千人证孙氏重订”之前文字与第二部刻本完全相同，其后亦没有“甥婿韩用泗图篆 男储文孙绍頫绍颙同较字”字样。图廓106.5×108厘米。此图印版数量和拼合刷印方式与上述第二部刻本相同，惟尺寸及两版铆接字略有变化。4块版自上而下每块高分别27.4、26.8、26.8、25厘米。尺寸略有变化当是印版及纸张的存放、刷印和装裱等原因所致。、二块拼合后右侧接缝处“会寕”的“寕”、“三水府”三字及“嘉山”的山顶图案（朝鲜属地）均为新镌，墨色稍深，与第二部刻本相较字形有别。此图刷印当晚于第二部刻本。且第四块版左侧“孟良土”下方有三道小裂痕；第二块版右侧“五岛”和“长屿……”处有两道斜裂缝；河北“喜峰”至山东“郯城”有一道弧形长裂缝，横跨中间两版。第二部刻本无裂缝。此图当为上述第二部刻本所用刻版的后印本。 与第二（一）、三部刻本的编绘刊刻时间有关的地理建置沿革如下： 年 份

地 理 建 置 沿 革

第二（一）部标注（无） 海门 永北府 （无） （无）

安西府治在渊泉县 海宁县 临清州 仁怀县 泾州 虹县 （无） 兴安直隶州

（无） 海门 永北直隶厅 霍州直隶州 奇台县 安西直隶州 海宁州 临清直隶州 仁怀直隶厅 泾州直隶州 虹县 绥来县 兴安府

第三部标注

乾隆32年 置江苏扬州府东台县

乾隆33年 析江苏通州直隶州地置海门直隶厅 乾隆35年 降云南永北府为直隶厅 乾隆36年 升山西霍州为直隶州

乾隆37年 置新疆奇台直隶厅，乾隆41年改为县乾隆38年 降甘肃安西府为直隶州，裁渊泉县 乾隆38年 升浙江海宁县为海宁州 乾隆41年 升山东临清州为直隶州 乾隆41年 升贵州仁怀厅为直隶厅 乾隆42年 升甘肃泾州为直隶州

乾隆42年 徙安徽泗州治于凤阳府虹县，裁虹县 乾隆43年 置新疆绥来县

乾隆47年 升陕西兴安直隶州为府

乾隆48年 析开封府阳武县往属怀庆府 乾隆53年 改诸罗为嘉义 乾隆56年 升湖北荆门州为直隶州 嘉庆元年 升湖南永绥厅为直隶厅 嘉庆元年 裁山西乐平县、马邑县 嘉庆2年 贵州南笼府改名兴义府 嘉庆3年 降贵州平越府为直隶州 嘉庆6年 江西宁州更名为义宁州

嘉庆6年 改四川杂谷直隶厅为理番直隶厅 嘉庆6年 升四川太平县为直隶厅 嘉庆6年 升四川达州直隶州为绥定府 嘉庆7年 置陕西汉中府定远厅 嘉庆11年 升广东嘉应直隶州为嘉应府 嘉庆11年 降广东南雄府为直隶州，裁保昌县 嘉庆13年 置贵州峨边厅往属嘉定府 嘉庆14年 升贵州普安州为直隶州观察除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。

阳武县属大名府 诸罗 荆门州 永绥厅 乐平县马邑县 南笼府 平越府 宁州 杂谷直隶厅 太平县 达县绥定直隶州 （无） 嘉应直隶州 南雄府保昌县 （无峨边厅） 普安州

阳武县属怀庆府 嘉义 荆门直隶州 永绥直隶厅 乐平县马邑县 兴义府 平越直隶州 义宁州 杂谷直隶厅 太平直隶厅 绥定府治在达县 （无） 嘉应直隶州 南雄府保昌县 （无峨边厅） 普安州

而第三部图已经标注了清乾隆三十二年至嘉庆六年各地建置变化情况，但没有反映嘉庆十一年以后的各地建置沿革。据《清代政区沿革综表》载，清嘉庆七年，全国建置沿革史料有三条：陕西汉中府置定远厅，第二（一）、三部图均未记载；江苏海州直隶州与桃源县一并还属淮扬海道，陕西徙兴安府平利县治于白土关，此两条情况不属于《大清万年一统天下全图》的明确标注范围。嘉庆八至十年，没有建置变化史料。7另，此图关于“府”建制的升降标注尚比较准确及时。如，乾隆三十八年降甘肃安西府为直隶州，嘉庆二年贵州南笼府改名兴义府，嘉庆六年升四川达州直隶州为绥定府，第三部图都有明确标注。而嘉庆十一年及其以后“府”建制变化（如升广东嘉应直隶州为嘉应府，降广东南雄府为直隶州），第三部图均未反映。故此图第三部当重校刻于嘉庆七至十一年期间，定为“清嘉庆间增订重校刻本”应无大碍。

此嘉庆年间增订重校刻本题有“甥婿韩用泗图篆 男储文孙绍頫绍颙二十一世同较字”字样。其实际情形查证如下：

黄千人甥婿韩用泗篆书图名“大清万年一统天下全图”，其乾隆三十二年余姚黄氏重订初刻本（包括后印本）均已镌刻，嘉庆间增订重校刻本篆书“大清万年一统天下全图”为依样翻刻，并补注“甥婿韩用泗图篆”。 “男储文孙绍頫绍颙”的具体情况是：

黄千人为百家次子，其兄名千仞（无子）。千人有子三：

长子伦文，字叙揆，号慎载。出继千仞。子三：绍颋、绍预、绍頫。

三子储文，改名崇文，字蕴斯，号雪汀，晚号默庵，孺名阶曾。国学生。乾隆九年正月廿七日生，嘉庆二十年十二月廿九日卒。子三：绍颐、绍颢、绍颉。 绍頫，字轶昂，孺名敦复。祠生。

绍颙，学名烜，字敬初，号午南，别号冠轩。邑庠生。乾隆十六年正月十四日生，乾隆五十九年正月初二日卒。8

上述人员的详细世系及相关事宜如下：

浙江余姚竹桥黄氏·李家塔支·赠公大房

世 次

家 族 主 要 成 员

黄十七世

宗 羲 黄

十八世

百 家

黄十九世

千 仞 黄

伦 文 黄

绍 颋

黄 绍 预

黄 绍 頫

黄 偁 文 黄 绍 颙

黄绍颐

黄 千 人 黄 储 文 黄绍颢

黄绍颉

同校《大清万年一统天下全图》。 韩用泗

黄绍颙撰《忘掩诗稿》并与叔父和黄绍頫韩氏篆书图名；黄储文撰《暇耕偶存诗稿》并携侄辈校《大清万年一统天下全图》。 与修《明史·历志》；著《天旋篇》，首次介绍了的日心说和第谷的七重天说。

乾隆三十二年，黄千人将其祖所刻舆图重订为《大清万年一统天下全图》并刻之。康熙十二年，刻有舆图。

相 关 事 宜

对照清乾隆三十二年余姚黄千人重订初刻本（包括后印本），嘉庆间增订重校刻本除订正初刻本黄千人重订“按语”中误字外，还改正了许多地名用字方面的错误。据不完全统计，重校刻本的地名正误情况如下： 省份 河北

初刻本、后印本

（误） （左酉右勾）巳泺渟 永平

增订重校刻本

（正） 南口 乐亭 永年

省份 江苏 浙江

初刻本、后印本

（误） 良山 环山 （无）

狼山

增订重校刻本

（正）

玉环山 点灯

山西

賛星 徐潢 文城 青海 之梁山

賛皇 徐沟 交城 靖海 之罘山 小清河 聊城 博平 琅玡 中牟 虎牢

溪 午浦 祠乡 右门 信安汗 宫阳 仙雷

慈溪 乍浦 桐乡 石门 信安江 富阳 仙霞 万 黎母山 下淡水 淡水

山东

山清河 耶城 傅平 琅琦

海南

蔚 黎母

河南

中年 虎室

下凌水 溪水

按上述“地理建置沿革”所载，有部分建置变化，清乾隆三十二年重订刻本和嘉庆年间增订重校刻本均未予反映。如；乾隆三十二年，江苏扬州府置东台县，乾隆三十二年重订刻本或不及登载，然嘉庆重校刻本亦未反映；乾隆四十二年，徙安徽泗州治于凤阳府虹县，并裁虹县，而嘉庆重校刻本仍标有虹县；嘉庆元年，山西乐平县、马邑县均被裁撤，嘉庆重校刻本依旧记载。考虑到此《大清万年一统天下全图》由民间学者私修，限于当时条件，没有及时全面地掌握官府的地理建置沿革档案，也是比较正常的。我们在利用此类民间学者私修舆图时，应注意与官府保存下来的地理建置沿革资料进行核实。

1 图书馆舆图组编《舆图要录》（：图书馆出版社，1997.12）第40页。 2 孙果清撰《近年拍卖市场上几幅古地图叙录》（载《地图》2000年第2期）。 3 林金枝撰《东沙群岛历史考略》（载2006/02/08）。 4（清）纪昀等纂《四库全书总目提要》卷一百八十五。

5（清）周炳麟等修、（清）邵友濂等纂《[光绪]余姚县志》（清光绪二十五年（1899）刻本）卷十七。

6 黄庆曾等修、郑钺纂《余姚竹桥黄氏宗谱》（十七年（1928）惇伦堂木活字本）卷五“李家塔支·赠公大房·十九世”。卷末下《生卒志》载“李家塔支·十九世，谔哉公，康熙三十三年闰五月十五日生，乾隆三十六年三月十二日卒。”卷十二并载黄千人好友周戴柽在其五年后（乾隆四十一年）所撰小传《谔哉先生》。 7 牛汉平主编《清代政区沿革综表》（：地图出版社，1990）。

8 《余姚竹桥黄氏宗谱》卷五—六（均李家塔支·赠公大房）、卷末下《生卒志》。

研究方法有哪些？

研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、研究什么？——怎样确定研究课题

一切科学研究始于问题——问题即课题；教学即研究（掌握方法很重要，否则就不是研究）；进步与成果即成长。

教育科研课题主要来源于两大方面：

A．实践来源——客观存在的或潜在的教育实际问题，教育教学实践本身存在的问题。

教育教学与其外部的矛盾（教师与家长、教师与学校、学校与、教育与发展）。

B．理论来源——现有教育理论所揭示的问题以及理论体系中的空白和矛盾点（例如《关于“信息技术与课程整合”的冷思考》一文产生的过程）

2、怎样进行研究课题的论证？

我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜”。

A．所要研究的问题是什么性质和类型的问题？

B．要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值（即在理论上预计有哪些突破？）

C．要研究的问题目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

D．要研究的问题所应具备的条件分析。

E．课题研究的策略和步骤如何？

F．课题研究的成果及其表现形式有哪些？

3、教育课题研究的基本方法有：

⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法

⑼ 实验法（在一个课题研究过程中，根据不同的研究目的和要求，往往会用到两种以上方法）

3.1 观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。

观察法的步骤：观察法的实施分为以下三个步骤,步骤之一就是进行观察研究的设计,此步骤可分为如下几个方面：

3.1.1 作大略调查和试探性观察。

这一步工作的目的不在于搜集材料，而在于掌握基本情况，以便能正确地整个观察过程。例如：要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情况，学生的情况，有关的环境和条件等等。这可以通过跟教师和学校人谈话，查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。

3.1.2 确定观察的目的和中心。

根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。观察不能有几个中心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。如果必须要观察几个中心，那就采取小组观察，分工合作。

3.1.3 确定观察对象

一是确定拟观察的的总体范围；

二是确定拟观察的个案对象；

三是确定拟观察的具体项目。

比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新教师。在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。具体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。

3.1.4 制定观察

3.1.5 策划和准备观察手段

观察手段一般包括两种：

一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。

获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。这些仪器主要起两方面作用：保证观察的客观性与提高观察的性。

在保存资料的手段中，人脑是天然器官。但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏性和持久性，也不能实现资料的客体化。因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事、物、状况以的方式，准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用。

无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能检查，以保证在使用过程中不出现障碍。对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方法，并知道在观察中应做些什么。如要详细、全面拍摄一堂课，一部是不够的。观察者应准备几部，并事先作好分工。即使是作观察记录，也需要事先作好设计。在记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目，还可以约定一些记录符号，以尽量减少现场记录时书写文字的时间．

我们以中学生课堂行为记录为例，见表5－1。在下面表格中，研究人员根据研究需要，列出他认为在课堂上学生可能发生的行为。但估计所列不会完全，所以留出一些空格，让观察员在需要时使用。研究者如果要请别人帮助观察，必须事先和观察人员讲清楚每一个项目的具体所指，遇到意外情况的处理方法，要求他们熟悉每一个项目的所在位置。为了稳妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习，帮助观察人员熟悉表格的内容；如发现表格的缺陷，可在正式观察前作出调整。

3.1.6 规定统一性标准

为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象，为了易于用数量来表达观察的现象，为了使观察结果可以核对、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准。每次观察或观察同一现象的不同观察者，要坚持采用统一的标准去衡量。这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标准。如：有的涉及到单位问题，如怎样衡量学生表现的知识质量；有的涉及到定义问题，如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的频率，等等。对类似问题，都应事先做好统一规定。

3.1.7 逐段提出观察提纲

在观察的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段）观察提出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的、任务和要获得什么材料非常明确。观察提纲可以包括本次观察要解决的具体问题，并且应当在前一次观察的基础上，经过深思熟虑之后提出来。亦可采用表格的方式，以便于分类统计。

观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。也许可以形成某个研究课题。

3.2 调查法 ：

同样是为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。

包括问卷调查、访问调查等.。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

举例说明调查法的作过程：

抽样调查的主要步骤

在实际的抽样作中，整个过程可大致分为如下步骤：

1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结论）。

2.确定抽样总体。要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体（目标总体）一致。从样本得出的结论适用于被抽样总体，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标总体的异程度。

3.确定待收集的数据。一般只收集与调查目的有关的数据，过长的调查表会降低回答的质量。

4.选择抽样方法。这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来。

5.编制抽样框。如学校名录、学生花名册等。

6.确定需要的度。因抽样调查是要由样本推断总体，会带有某些不确定性。一般是对相对误或误作出概率水平上的要求。

7.估计样本容量，估计费用。

8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表，做些必要的改进。

10.根据所用的抽样方法进行数据分析。

11.可对同样的数据采用其它的分析方法，以作比较。

12.写出调查报告。留存有关总体的信息，它们可能对将来的抽样起指导作用。

对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样，可以考虑采用下列方法抽样：从总体中选出若干有代表性的大单位（群），在群内进行概率抽样；从一次子偁文，字孚远，号敷斋，别号直泾山人。子：绍颙。个小总体中选出接近于研究者对总体平均数的印象的那些个体；样本限于总体中易于取到的部分；样本是随便选取的；样本由自愿被调查的人员组成；等等。但对这样得到的样本要选择适当的数据分析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查、确认。在教育现象的研究中，研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合，是获取好样本的关键。

3.3扩展资料： 测验法：

是想描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改建的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。

在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法。主要功能是评估、诊断和预测。（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学生的自学能力究竟能达到何种程度）。

所谓测量就是根据一定的法则，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示出来的过程。测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式。

测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。测验的控制，在不同时间对于同一个被试，或同一时间对于不同的被试，其意义都应该是相同的。保持的客观性则要遵照一定的程序予以控制。（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲话，目的就在于排除和避免人为因素影响，排除测验的随意性和不真实性，实现评测标准的同一性）。

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。（特点是边执行、边评价、边修改）。

模式基本是：——行动——考察——反思（即总结评价）。教师个体比较适用。

另一种模式：预诊——搜集资料初步研究——拟订总体——制订具体——行动——总结评价

从上述行动研究法的几个步骤中可以发现三个明显的特征：

一是具有动态性，所有的设想、、，都处于一个开放的动态系统中，都是可修改的；

二是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全体小组成员参与行动研究法实施的全过程。

三是在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评价贯穿于行动研究法工作流程的始终。

（一）预诊：这一阶段的任务是发现问题。对教学或学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

（二）收集资料初步研究：这一阶段成立由教研人员、教师和教育行政人员组成的研究小组对问题进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体的拟定做好诊断性评价。

（三）拟定总体：这是最初设想的一个系统化。行动研究法是一个动态的开放系统，所以总体是可以修订更改的。

（四）制定具体：这是实现总体的具体措施，它以实际问题解决的需要为前提，有了它，才会导致旨在改变现状的干预行动的出现。

（五）行动：是整个研究工作成败的关键。这一阶段的特点是边执行、边评价、边修改。在实施的行动中，注意收集每一步行动的反馈信息，可行的，则可以进入下一步和行动。反之，则总体甚至基本设想都可能需要作出调整或修改。这里行动的目的，不是为了检验某一设想或，而是为了解决实际问题。在行动研究中，过程性资料的搜集、整理也是非常重要的。

（六）总结评价：首先要对研究过程进行考察。考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充 分利用录象、录音等现代化手段。

总结评价实际上是对行动研究过程及其结果的“反思”。反思是行动研究个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。这是对整个研究工作的总结和评价。这一阶段除了要对研究中获得的数据、资料进行科学处理，得到研究所需要的结论外，还应对产生这一课题的实际问题作出解释和评价。

3.5 经验总结法：

一、要注意经验的 先 进 性（观念必须更新）

二、要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有“面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。

三、要以教育实践活动为依据，不能凭空想当然，那是毫无价值。

四、要善于进行理论分析

3.6 文献法：

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料。一次文献指直接记录经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研究结果。

个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。

个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

个案研究中，原始的资料积累是非常重要的。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法。也可能通过对某个案的研究而形成假说，进而产生新的研究课题或教改实验。

观察或一个人、几个人、一个团体、一节课……的过程，时间可长可短，依需要而定，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。（个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的，也不要在一段时间内突击完成。所以，个案研究就特别适合教师的研究。教师可以抓住一两个典型的学生或一类学生，结合教学、教育工作实践进行研究。对于每一个教育实践工作者来说，总可以在班上找到研究对象，而且也不需要什么特殊的处理，不影响正常的教育活动）。

3.8 案例研究法：

什么是“案例”？中外学者尚无普遍公认的、权威的定义，一般认为，案例是对现实生活中某一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是关键。

文献分析法是什么意思

文献分析法是指通过对收集到的某方面的文献资料进行研究，以探明研究对象的性质和状况，并从中引出自己观点的分析方法。它能帮助调查研究者形成关于研究对象的一般印象有利于对研究对象作历史的动态把握，还可研究已不可能接近的研究对象，如早已的人。

文献分析法的主要内容有：对查到的有关档案资料进行分析研究、对搜集来的有关个人的日记、笔记、传记进行分析研究、对收集到的公开出版的书籍功能分析法刊物等资料进行分析研究。

文献分析法与资料分析法的定义及其区别如下：

文献分析法是一种写论文时常用的研究方法，文献分析法是定性研究的一种形式，研究人员围绕一个主题对搜集来的文献进行解释，从而表达自己的观点。在这种分析法中，文献主要可以分为三类公共资料，私人文件及各种物证、、海报、宣传手册等。

资料分析法则是另一种不同的研究法，是相对于实地调查而言的，又称间接调查法、室内调查法、文案调查法等。例如调查问卷、访谈调查等。

文献分析法通常使用已有的书面材料进行分析，为了提高论点的可靠性，降低研究结果的潜在偏影响，使用的参考文献通常起码需使用两种不同的数据源及方法。但即便如此，我们写论文时还是很容易受到”偏见“的影响。

资料分析法也有明显缺点，通常收集资料是为中心论题服务的，但二手资料往往很难完全契合我们的调查目的，因此可能有很多无用的部分，或者其根据上表所载，证之黄千人重订“按语”中“千人不揣固陋，详加增辑，敬付开雕”等字样，此图第二部应为清乾隆三十二年余姚黄千人重订初刻初印本，部为该版后印本，但均存在许多文字谬误。分析的重点内容与我们的论题相较远。

文学研究方法有哪些

这个古今不一，而且多变！

列举 2、 观察法下：

一、文学观念本身的嬗变，比如再现说，表现说，实用说，说，客观说，休验说。

二、文学的文化意义，文学与其它化形态3.7 个案研究法：的互动，包括与科学，历史和其它艺术

三、文学审美意识形态

四、文学的语言组织

五、文学的形象系统

六、文学的风格特征

七、文学创作，接受和源流，另外还有文学的流派。

当然每项都可以括展很多，也可以相互综合！

综述论文的研究方法有哪些

综述性又称文献综述，英文名为review，综述性论文就是根据别人的论文作为材料揉合在一起撰写成新的文章。所以在撰写综述性论文的时候需要讲究方式方法，研究方法有五种，分别是调查法、观察法、实验法、文献研究法、实证研究法。接下来，根据这个问题详细的阐述一下。

一、调查法：调查法是已经根据目的、来搜集针对对象现实状况的材料。调查法是科学研究中最常用最基本的研究方法，综合了多种研究方法的方式来进行的。

三、实验法：实验法指的是通过主支变革、控制研究对象，从而找出与确认事物间的因果联系的一种科研方9.实地调查工作的组织。按抽样方案进行调查。对收回的调查表的质量及时进行检查。对不回答的表要有处理方案。法。它的主要特点有两点：主动变革性；控制性。

四、文献研究法：文献研究法就是指通过一定的研究目的或课题，根据调查文献从而获得资料，进而全面的、正确的了解掌握所要研究问题的一种方法。

五、实证研究法：实证研究法是表明在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步化，以便能更科学地揭示规律，把握本质，理清第五、经验总结法关系，预测事物的发展趋势。

综述性论文虽然属于论文，但是也是有重复率要求的，所以在撰写论文的时候更需要注意引用的问题。