《包身工》原文阅读_包身工讲的是什么故事

作文题目 包身工 海外华工与偷渡者的比较 ？？？？

(一)注音

包身工，旧一种变相的贩卖奴隶的形式。多指夏衍的报告文学《包身工》。文中再现了半殖民地半封建下包身工制度对工人的迫害，针对这种残暴掠夺进行了有力的揭发和严厉的抨击，它对于动员起来反抗主义起了一定的作用。

《包身工》原文阅读_包身工讲的是什么故事

《包身工》原文阅读_包身工讲的是什么故事

《包身工》是现代作家夏衍于1935年创作的一篇报告文学，反映了20世纪30年代上海纺织厂里包身工的情况。文章以铁的事实、的数据，真实地描述了包身工的苦难生活，揭露了和封建势力相互勾结、压榨的罪行。它按照时间顺序，选取“包身工”们每天生活中的三个主要场景，从住、吃、劳动条件等方面叙述了“包身工”的苦难生活。其中适当穿插典型的描述和精辟的议论，丰富了文章内容，增强了批判力度。

海外华工给你看一下以下内容你就清楚了!

D、先写环境再写人的活动。

签约

契约期限

5——8年

地区

掠贩者

西方人口贩子、投机商及人

成本

100——150元

售价

400——500元

工资

每月4元

扣还欠债

不扣款

海外华工相对包身工而言多一份自由，有点类似“外头工人”

偷渡者是指，隐瞒事实，或经不正当渠道，非法出入境者。

也被称作非法。

包身工晚上六点是哪一段

小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，老板笑和她的话既与上文“假病!老子给你医!”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。

第1927年，作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友，了解了一些纱厂工人的情况;1929年，从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情况。“一·二八”战事后，为了写《女性的呐喊》电影剧本，又蒐集了一些包身工材料，对二十世纪经营的工厂里，还公然保存封建奴隶制度非常愤怒，决心深入调查，打算彻抵揭露。由于纱厂工人的热心帮助，作者深入工厂实地观察调查了三个月，获得了大量手材料。 具体时代背景从略。五段

小福子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多长?

一、情景导入

让学生在纸上写下5个词语：自由、尊重、劳动、权利、爱。然后开始他们三步艰难的选择：有一种不可抗拒的外部力量要你抛弃其中的一项，你会划去哪个？有第二种不可抗拒的外部力量要你接着抛弃余下的两项，你又会划去哪两个？你剩下的两者之间只能选择其一，你会保留哪个？

导语设计：作为个人的秘密，老师不知道同学们在心灵深处坚守的是什么。但老师知道，同学们的选择过程很艰难。那我们就要珍惜拥有，善待生命！可是有这样一个群体，她们没有权利，没有自由，不被尊重，蜷缩在被爱遗忘的角落，她们只有劳动，劳动，劳动！她们是——包身工！（板书）

二、把握事实

说明：注意关键时间，“上午四点一刻”（段）、“四点半之后”（第五段）、“五点钟，上工的汽笛声响了”（第三段）。还要注意这样的语句：“中午的干饭由老板人给她们送进工厂里去”（第五段）、“早晨五点钟由打杂的或者老板自己送进工厂，晚上六点钟接领回来”（段）和“在上午十五分钟休息时间里面”（一段）。

2.关于事实的学习。

问题一：小组自主探究，本文都记述了包身工的哪些？

《包身工》第2课时教案

【教学课时】

第二课时

一、检查生字新词

抹( )桌子 抹( )眼泪 抹( )石灰

猜着( )了 着( )力 我没着( )了

(二)解释(带点的字要单独解释)。

一听天三、回答学生提出的问题命 生杀予夺 施与 着力

(三)听写。

殴打 怜悯 气烘烘 惩戒

二、关于工作的内容，原文提到的有以下两句：解题

(一)时代背景(着重学生用《从“包身工”引起的回忆》中的材料概述作者写《包身工》的时间、意图和调查蒐集材料经过。)

《包身工》1935年写成，1936年发表。

报告文学可以写人，可以写事，也可以写问题。《包身工》属于第三种，写问题。以“包身工”为题，点明文章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想：写包身工的悲惨生活，揭露“包身工”制度。

四、分析文章的构思

(一)文章以包身工问题为中心，以包身工一天生活为线索。掌握中心可以了解写作意图，掌握线索可以了解如何选材、组材。

(二)已经讲过，作者蒐集的素材很多，关于包身工生活的素材一定也不少，不可能都写进去，需要加以选择。

看课文，作者写包身工一天的生活，选取了哪些材料?(议论)

明确：四点一刻，包身工清晨起身的情景;四点半，包身工吃饭的情景;五点钟，包身工上班劳动的情景。

不是说以一天的生活为线索吗?怎么只写到五点钟上班就中断了呢?再看课文，还有没有了?(议论)

明确：还写了十二小时劳动后，抄身情景;黑夜里。这样，从清晨四点一刻起牀，到黑夜睡觉，一天的劳动生活十分完整。不过前后两部分写法大不一样。前者写得详，后者写得略：写抄身，没有明写时间，又不是正面写搜身情景;黑夜的休息情景也没有写出来。显然，作者把前三个生活图景作为重点。起身和吃饭，表现包身工恶劣的住宿、饮食条件，上班劳动，表现恶劣的劳动条件，是写劳动。两方面合在一起，已经构成了包身工地狱生活的全貌。至于写“黑夜”，没有写什么生活图景，却写“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的……”，这是和结尾放在一起加以考虑的，有利于揭示全文的中心思想。 这篇作品不仅选取了几个反映包身工悲惨生活的生活场景，还有别的内容，都是些什么呢?(议论) 明确：还有与描写记叙生活场景相应的说明和议论。说明包身工是怎么来的;分析“包身工”制度形成的原因;说明包身工给“”制造”了惊人的利润;说明“包身工”制度是野蛮残酷的制度。

明确：运用了描写、记叙和说明、议论相结合的写法，两者结合，互相补充。描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。 五、划分段落(运用上面“板书”)

部分：记叙包身工悲惨生活实况，分析包身工制度形成原因。

第二部分：记叙包身工悲惨的劳动实况。揭露靠包身工获取惊人利润。

语文高中必修一《包身工》教学设计

第三部分：愤怒控诉野蛮的吃人制度。

人教版语文高中必修一《包身工》教学设计

《包身工》，现代作家 夏衍所著的 报告文学作品，写于1935年。今天我就给大家带来人教版语文高中必修一《包身工》教学设计，欢迎大家参考。

【教学目的】

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点。

2、理解文中有关语句的概括作用。

3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。

【出国前签约教学重点】

本文的表达方式和点面结合的写作方法。

【教学难点】

典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。

【教学方法】

讲读法;讨论法。

2课时。

课时

一、课文导入

《谁是可爱的人》的文章体裁：报告文学。

《包身工》属于报告文学，早的报告文学的代表作。

报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事;又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点：性、文学性、真实性。

二、介绍作家及作品

夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。剧作家、电影艺术家、活动家。早年留学日本，1927年加入。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。，任全国文联常务委员、副等。曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《细菌》《考验》等话剧剧本，并把《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。

三、文章的结构把握

1～8：(1～5)起床的情景。

(6～8)包身工的来源和身份。

9～17：(9～11)早餐的情景。

(12～17)分析包身工发展的原因。

18～25：(18～23)上工的情景。

(24～25)在的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式学生细读描写包身工一天活动的段落， 感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇

1、分别朗读1～4段，提出问题让学生思考：

⑴这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

A、先写打杂再写包身工。

B、先写地下再写楼上。

C、先写群体再写个人。

：D

⑵试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。(凶恶)

⑶用扼要的词语概导语：《包身工》表现了主义和封建势力互相勾结，残酷压榨我国劳动的罪行。那么这篇课文应该如何教学呢？下面是《包身工》的教学设计，欢迎参考!括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。(地方窄，空气浊)

⑷分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠……。”

①试用一个词语概括句中所描写的情况。(乱哄哄。)

②主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄。)

③这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况 。)

⑸分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”

①用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪。)

②造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫的男子的威迫。)

③“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(害怕。)

④这句子结构上有什么特点?有什么表达效果?

(这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。)

⑹第二段两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现?为什么会有这种心态的出现?

(表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态。)

⑺1～4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同?为什么要采用不同的表达方式?

1～5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。“点”写的是谁?

(前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉;后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练 。)

(十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人。)

⑴作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?

(目的'在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。)

⑵场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板奸?

(打杂的凶。)

⑶分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段句、第二句、第五句中描写打杂的虐待 “芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

(摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”。)

⑷选材要有典型性的材料，21～23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：

小结：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

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为什么语文课本删除了包身工

2、文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。请同学朗读13～15段、21～23段，思考讨论下列问题：

《包身工》为什么在今年成了自选阅读篇目？归根结底是距离现实太远了！据教育出版社介绍，现在高一中学生在用三套不同的课本，有的课本《包身工》还有这篇文章，但其中应用较广的一套就是上面提到的。

(二)题目的意思。契约工（contract labor）

本来《包身工》过去一直是教学规定的基本篇目，就是作为考试范围的课文，但是这一次的调整不是文章本身的原因，是考虑到新旧课文的比例问题才做出的临时性调整。根据以往一些老师的反映，《包身工》这篇课文的教学效果还是不错的，学生们也比较感兴趣，他们正在考虑在适当的时候再恢复这篇课文。看来，虽然这篇课文的时代性离普通的中学生稍微远了一些，但它还是有自己的生命力。

包身工中写了包身工一天要做哪些事?

拉丁1.学生展示所列出的包身工作息时间表。美洲、加勒比地区、大洋洲各岛

第 4 页初，工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分，工作是不需要任何技术的扫地、开花衣、扛原棉、送花衣之类。

几个星期之后就调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作。一些在日本通常是男工做的工作，在这里也由这些工资不及男工三分之一的包身工们担负下来。

课文《包身工》后补充了《＜包身工>背后的故事》，这一内容属于教科书的哪个系统？（ ）

【教学内容与过程】

【】：C

选择成为阅读障碍的问题，作扼要回答。多数问题可随分析课文逐步解决。

知识点:学科课程知识中课程教材的系统。教科书可分为课文系统、知识系统、助读系统、练习系统四大系统，根据四大系统的定义即可区分。

A项：课文系统又称范文系统，主要是指编入教材中的一篇篇课文学习文本，是教师与学生课堂共同学习的基础文本。与题干不符，错误。

(段落、记叙、说明、议论。)B项：知识系统是指语文学科的识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、表达与鉴赏等板块形成的知识点板块。与题干不符，错误。

C项：助读系统是指编写者为学生自主学习课文而编写的学习目标、预习提示、课文引语、评点注释、学法指导、参考资料、教学图表、课文插图等。而《＜包身工＞背后的故事》讲述了夏衍克服困难，竭尽全力搜集素材，完成《包身工》创作的经历，属于教材系统中的助读系统，有助于帮助学生了解创作过程，深入理解文章。与题干相符，正确。

D项：练习系统，又叫训练系统、检测系统，按照一定的目标有地设计出一系列“练”的内容和方法，体现一定的语文训练的序列和网络式的训练结构。与题干不符，错误。

包身工的真实性体现在哪里

26～33：总结全文。概述包身工的悲惨命【教学过程】运，指出包身工制度必然灭亡。

《包身工》用文学为什么描写了包身工的悲惨生活，还要议论“包身工”制度?(议论)笔法真实，其中的任务、、环境都是真实的，但又运用了较多的文学手法，如塑造形象、刻画细节、营造气氛等，以增强作品的感染力。深入阅读课文，结合具体内容，就作品性与文学性的统一写一篇札记。