拿来主义ppt课件_拿来主义PPT课件

高中语文课本有哪些抒情散文啊?

本文责编:陶 侃

再好的设备,再的资源,再先进的理念,如果没有的教师,那一切都无法发挥作用。教师的重要作用已经在历史上众多的教育改革与实验中得到验证。我们认为,信息时代的教师应具备如下素养:<荷塘月色> (朱自清)、<我的空中楼阁>、<我与地坛> (史铁生)、<花未眠>(川端康仁)、<故都的秋> (郁达夫)、<纪念刘和珍君> (鲁迅)、<道士塔> (余秋雨)、<泪珠与珍珠> (琦君)、<灯下漫笔> (鲁迅)、<清塘荷韵> (季羡林)、

拿来主义ppt课件_拿来主义PPT课件

<垂钓>(余秋雨)、<在海边>(斯妤)、<温州的踪迹>(朱自清)、<书房的窗子> ( 杨振声)

版本不一样,上面文章也不一样.我所学过的有《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》几年前曾经看过一位亲戚高中的语文书,大概有《自序》、《祝福》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《灯下漫笔（节选）》、《》、《阿Q正传》以及一篇关于鲁迅的生平和创作的文章.

版本不一样,上面文章也不一样.我所学过的有《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》几年前曾经看过一位亲戚高中的语文书,大概有《自序》、《祝福》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《灯下漫笔（节选）》、《》、《阿Q正传》以及一篇关于鲁迅的生平和创作的文章.

《荷塘月色》（就想得起这一个了）

还有些抒情的现代诗，不知道你要不，如：再别康桥。

《荷塘月色》朱自清

法国的三则小诗

《致橡树》……

(朱自清)、、(史铁生)、(川端康仁)、(郁达夫)、(鲁迅)、(余秋雨)、(琦君)、(鲁迅)、(季羡林)、(余秋雨)、(斯妤)、(朱自清)、(杨振声)

面向过程的学校信息化建设评价及成熟度模型建构:成熟度模型

[3]Mark C. Paulk, Bill Curtis, Mary B Chrissis, Charles V. Weber, “The Capability Maturity Model For Software, Version 1.1”, CMU/SEI-93-TR-24/ESC-TR-93-177.

[摘 要] 在“面向过程”的评价理念和评价原则指导下,构建了学校信息化建设成熟度(ICS-CMM)模型。该模型将学校教育信息化建设从低到高分成初始级、基本级、发展级和变革级四个层级,并从管理机制、软硬件环境、工具的应用水平和师资水平等四个核心要素入手,设置了18个关键过程域。这为测量某一学校信息化建设的水平提供了一个有序的级别,有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。

[] 教育信息化评价;面向过程;ICS-CMM

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2010)01―0013―05

教育信息化已经成为世界教育领域的焦点。我国在教育信息化方面也推出了一系列政策与工程,并投入了大量资源。随着人力、财力、物力的大幅度投入,在教育信息化的进程中也逐渐暴露出一些问题,如硬件环境大投入而没有得到应用效果大产出问题,教育系统内各要素发展不均衡导致系统无法(2)软件与平台。相关的软件主要有办公软件、办公自动化系统、教学软件、教学平台、杀毒与安全软件、校园网建设等。其中相关的教学软件与教学平台是重中之重,如数学学科的几何画板、物理与化学学科的仿真实验室、英语学科的语音软件等。协调运转问题,设备管理与使用的矛盾问题等等。在这种情况下,如何对教育信息化建设进行有效的评价,并促进相关工程可持续的、和谐的发展,则成为重中之重。

近几年来,我国学者也对教育信息化的绩效评价问题给予了高度关注。李新晖(2008)从教育信息化发展历程的角度,对我国教育信息化不同历史时期的绩效成熟度情况、特征等进行了分析,并建构了相关模型[1]。顾小清等(2007)从区域教育信息化效益评估的角度,从较为综合、全局的视角建构了区域教育信息化效益评估的模型[2]。从历史和区域等角度对教育信息化绩效评价进行研究都是非常有益的,但是我们认为,教育信息化的主阵地是学校,反映教育信息化建设质量的重要指标也是学校,因此,对学校的教育信息化建设水平进行评价则显得尤为重要。

本文在借鉴现有研究成果的基础上,从系统发展的角度提出了面向过程的学校信息化建设评价思路及成熟度模型,以期对促进学校信息化建设的全面评价、和谐发展提供建议和方案。

一、面向过程的学校信息化建设成熟度模型(ICS-CMM)基本框架

信息化建设是一个庞大的,涉及到教学、管理、科研等各个方面的系统工程,这样庞大的工程不可能一蹴而就。不同的决策人员在信息化建设的工程中也有不同的决策和着力点,这样就导致各个学校在信息化建设的过程中各行其是,各走各的路。没有统一的规范与阶段性,评价也就无从谈起。同时,信息化建设无论在财力、物力还是人力上,都是一项投资巨大的工程,如果没有有效的评价和,一旦走错方向,不仅导致巨大的经济损失,甚至有可能贻误教育。

面向过程的评价可以在很大程度上解决上述问题。在学校信息化建设与评价的过程中,采取“面向过程”的评价方法,采取“总体规划、分阶段实施、逐步完善”的原则,实现学校从管理到教学等各个层面的共同开展,而不是只抓其中的某些环节而忽略了整体推进。此外,采用面向过程的评价有利于发挥评价的诊断作用,使得我们在信息化建设的过程中不断审视已经开展的工作,不断思考后续应该采取的行动。采用面向过程的评价方法,有利于我们采取“边建设、边评价”的思路,按照螺旋式上升的路线不断发展;有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。

在“面向过程”的评价理念和评价原则指导下,我们借鉴了“软件能力成熟度模型”(SW-CMM即Capability Maturity Model for software)的相关经验[3],建设了“学校信息化建设成熟度模型”(以下简称ICS-CMM模型,即Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools)。该模型以过程评估为核心特色、以动态改进学校教育信息化水平为目标,从系统的角度考虑学校在信息化建设过程中需要协调发展的环节和内容,为学校的信息化建设过程提供了一个阶梯式的进化框架,如图1所示。

ICS-CMM模型将学校信息化建设主要分为四个成熟度级别,分别为:初始级、基本级、发展级和变革级。这为测量某一学校信息化建设的成熟度提供了一个有序的级别,有助于学校在进行整合过程中分清问题的轻重缓急。ICS-CMM模型各级别的基本特征如下:

第零级 初始级:学校与教师没有信息化建设的意识和,或没有基本的硬件条件及设施,就算有也是处于一种无组织、不系统状态。

级 基本级:学校有信息化建设的及相应文件;学校在环境建设、教师培训等方面有一定的发展,并制定了相关的制度、方案。这是一个逐渐纪律化的过程。

第二级 发展级:学校在纪律化的基础上在环境、师资、管理等各个方面进行不断改进和完善,较好地发挥出信息技术在各个领域的应用效果。这是一个不断优化与改进的过程。

第 变革级:学校在将信息技术工具有效整合到各个领域的同时,不断进行变化与革新,寻求在教学、管理、科研上的突破与变革,并获得相关成绩。这是一个不断变化与革新的过程,也与整个的发展密切相关。

对于ICS-CMM模型的每个级别来讲,我们都将从“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个维度列出其具有代表性的特征和涵义,即关键过程域,从而进一步完善ICS-CMM的体系结构,以便于我们对学校的信息化建设情况进行比较与评价。

二、ICS-CMM模型评价维度与关键过程域

(一)ICS-CMM模型评价维度

在采取面向过程的评价方法对学校信息化建设进行评价的过程中,要抓住一些核心要素,其中“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”这四个方面是重中之重。

1.管理机制

要促进信息化建设的顺利发展,必须有全面的、合理的管理制度与保障。从实际工作的角度来讲,可以分为如下内容:信息化建设项目管理、设备与资源管理、教学与科研管理、人员管理、评价与反思制度等。相关的管理制度应满足如下准则:,有目标、有。相关管理制度有预定的目标、具体的实施及相应的、监督机制。目标应达到:可控制,可量化,对不同角色人员有不同的职责要求。应达到:有实现目标的长期及短期,并列举实现目标所需的行为、步骤;第二,有专门的负责人及负责小组,能根据实际需求不断调整、完善相关制度;第三,有文档性材料;第四,有利于教学效果的化,如设备与资源管理不能只考虑“管”,更应考虑程度上促进师生对设备与资源的使用;第五,有相关机制保障制度的实施。

2.教学软硬件环境建设

教学软硬件环境建设是信息化建设中一块十分重要的内容。硬件建设、资源与工具等都是非常重要且必不可少的。

(1)硬件环境。相关的硬件环境包括多媒体教室、网络教室、电子备课室、语音教室、计算机设备等。但在相关建设的过程中,并不是说要把以上设备一次性建立起来或者说先建立以上设备再考虑其他因素,而是希望学校根据自身的情况先建立1~2种硬件环境,然后建设相关的软件环境或教师培养机制,在该环境下运行良好后再推进其他硬件环境的建设。

(3)教学资源。学校应具备的教学资源有:各类的学科资源库、访问网上资源库的账号、学校教师自己组建的资源库。我们不由学科教师进行大量的资源建设与开发,但是如果教师总是采取“拿来主义”而没有按照自己的教学思路将相关素材组织起来,那么这个学校的教学也只能存在于起始状态,因此学校应鼓励教师在已有素材与资源的基础上,按照自己的教学思路对其进行重新设计与组织,从而形成学校自身的资源库。

3.信息技术在教学中应用的水平

信息技术在教学中的应用有一个由浅入深、不断深化,从而促进变革的过程。我们认为,信息化教学应用大致可分为三个阶段:

个阶段:简单的演示型PPT课件或大而全的讲授性课件,这是最基本的教学内容演示型的应用,能对传统教学产生增强作用,却没有对学习方式产生实质性的影响,学生还是被动的接受知识,对学生的创新精神与实践能力培养没有实质性的促进作用。

第二个阶段:把信息技术作为学生的学习工具、认知工具、情感激励工具、评价工具、研究工具等,促进学生在课堂上具有“积极的情感体验、广泛的认知范围、深层次的认知投入”沉浸式的学习,形成“学教并重”的教学结构。信息技术不仅用于增强学生的学科知识,实现新课程改革的三维教学目标;更重要的是还要将信息技术作为问题解决的认知工具,促进学生实践能力、问题解决能力、创造性思维的培养。

第三个阶段:信息技术与教育、教学的全面融合。历史已经证明,时代的变迁会促进教育的变革,信息技术与各个领域的融合,也会促进教学目标、教学理念、教学组织形式的变革,信息素养将越来越重要,正规教育也将向非正规教育延伸[4]。

4.师资水平/教师专业发展

(二)ICS-CMM模型关键过程域

根据上述“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个评价维度,我们可以为ICS-CMM模型的四个成熟度等级分别定义实现该等级目标的关键特征即关键过程域。只要该等级的相关过程域实现了,那么该学校就达到了该成熟度等级,并可以向更高一级努力与迈进。

四个成熟度等级与18个关键过程域的关系如表1所示。

根据评价维度的18个关键过程域,我们会得到ICS-CMM的整体体系结构,如图3所示,并对ICS-CMM模型的四个成熟度等级有更清晰的理解和阐释。

第零级 初始级:学校与教师没有信息化建设的意识和,或没有基本的硬件条件及设施,就算有也是处于一种无组织、不系统状态。

级 基本级:学校有信息化建设的及相应文件;学校建设了多媒体教室并得到了合理的使用;学校制定了教师培训制度,对管理人员、学科教师、技术人员等进行分层培训;学科教师有初步的信息技术与课程整合的观念并在教学中进行应用;90%的教师能合理发挥信息技术在教学中的作用,尤其是作为演示工具的作用。

第二级 发展级:学校制定了系统的管理制度和激励机制,教学与科研制度等;建设了各教学班、教师电子化备课室和校园网,并可与Internet互联;购买了相关教学资源库并建设了一定数量与质量的学校自身资源库;80%以上的教师掌握了多种先进的教学思想和理论,在教学中逐渐发挥出信息技术作为探究工具、认知工具等工具的优势,而且40%以上的教师具有一定的科研能力,参与一定级别的课题并发表学术论文、著作等。

第 变革级:学校建立了完善的制度对信息技术与课程整合的教学改革过程进行和评价,及时从教学中得到反馈信息并制定相应对策;硬件设施和资源建设得到系统的、开放的管理;教师的理论水平和技术水平得到极大提高,能按照教学需要,灵活选择信息技术并发挥信息技术作为多种工具的优势,有很好的自学能力和科研能力。

(三)成熟度等级与关键过程域的关系

除第零级初始级外,ICS-CMM的每一成熟度等级都包含了实现这一级目标的若干个关键过程域。不同的关键过程域都有具体的目标和有不同的属性描述,这些属性是具体的实践活动的描述,是可执行、测量的。如果学校实现了某个关键过程域包含的全部实践活动,这个关键过程域的目标就达到了,也就表明该关键过程域实现了。如果某个成熟度级别的所有关键过程域都实现了,该学校就达到了该成熟度级别,如图4所示。

从上述体系结构可以看出,ICS-CMM强调过程进化和逐步走向成熟,认为过程的改进是基于许多小的、不断进化的步骤而不是革命性的创新。

三、ICS-CMM模型评估应用

应用ICS-CMM提高信息化建设的过程如图5所示。学校和教育测评机构可以利用ICS-CMM模型对学校的信息化建设情况进行评价,从“管理机制”、“软硬件环境”、“工具的应用水平”和“师资水平”等四个核心要素入手,对照18个关键过程域的相关属性,确定学校当前完成了哪些关键过程域的哪些属性,确定学校所处的教育信息化成熟度层级,找到与下一个层级之间在具体关键过程域上的距,从而制定,改进、实施,周而复始,不断提高学校教育信息化水平。

例如,某所学校想看一下是否达到了ICS-CMM模型的级基本级,他们可以参照表2的基本级详解,找到该等级6个关键过程域的目标,要达到的实践活动以及对相关实践活动进行测评的方式,然后通过问卷、访谈、观察等方式收集信息与数据,并对结果进行分析,指出学校在信息化建设过程中的强项和弱项,指出哪些实践活动或关键过程域已经实现,哪些还没有,并诊断出没有达到的原因。依据评估做出的诊断,学校可以建立改进,确定改进方针和优先级,规划行动。具体实施后,再进行进一步的测量和诊断,这样不断循环直到该成熟度级别的所有关键过程域均已实现,即学校的信息化建设已达到了该级别。

面向过程的学校信息化建设成熟度将学校教育信息化建设从低到高分成了初始级、基本级、发展级和变革级四个层级,并从管理机制、软硬件环境、工具的应用水平和师资水平等四个核心要素入手,设置了18个关键过程域。这为测量某一学校信息化建设的成熟度提供了一个有序的级别,有利于我们关注核心要素,循环式的、整体推进学校信息化建设工程。但是该模型还处于初级阶段,在后续的研究中还需要对各关键域及其属性进行不断完善,并在实践中不断调整与优化整个模型。

[参考文献]

[1]李新晖.教育信息化绩效成熟度模型研究[J].电化教育研究,2008,(7):25-27.

[2]顾小清,林阳,祝智庭.区域教育信息化效益评估模型构建[J].电化教育,2007,(5):23-27.

[4]马宁,余胜泉.信息技术与课程整合的进程[J].电化教育,2002,(1):9-13.

[5]马宁,余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].电化教育,2008,(5):1-7.省略);余胜泉,,博士生导师,师范大学教育技术学院(toyusq@gmail)。

The Process Assesent and Capability Maturity Model for Educational Informationization of Schools

Ma Ning & Yu Shengquan

(Institute of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

【Abstract】 Based on the process assesent theory, we constructed the Capability Maturity Model for Informationization Construction in Schools(ICS-CMM). This model divided the educational rmationization of schools into four lls which are initial ll, basic ll, dloping ll and innovative ll. We built 18 different key areas to describe each lls and how to get it. This model provided sequential lls for educational rmationization assesent of schools and made the programs more rational.

【Keywords】 Educational rmationization assesent;Process assesent;Capability maturity model for rmationization construction in schools(ICS-CMM)

当一名老师要准备什么？

想要当一而信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。生物学科知识是学习的载体，信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。名老师，需要做很多准备的，一起来看看需要准备哪些：

首先考进一所好的大学，拥有更高的学历。随着高等教育普及化，学历含金量在不断下降，一所好的大学意味着你拥有多更好的机会，考教师也是一样。

还要有。教师是履行教学的专业人员，需要具备从业资格，就好比厨师需要厨师证，开车需要驾照一样。所以你想当一名老师，就去考取书吧。

也要选择适合专业。教师是授业者，你需要具备某一学科的专业知识，一般跟你大学专业相近就行。比如你大学学的文学，你具备语文的专业知识，可以考取语文书，当一名语文老师。拥有丰富的专业知识，才是当好一名老师的基础。

更要掌握教育理论基础知识。现在我国公办中学一般采取公开，需要笔试和面试两个环节，而笔试一般以学科专业知识和教育理论基础知识为主，部分地区也会考到公共基础。所以想要考取老师，掌当前,我国学校教育信息化建设评价的内容大多关注的是硬件环境建设、资源建设、开课率、师生信息素养等,而评价的方法也是通过等考察、典型案例分析等。相关评价在系统性、对整个工程的推动性等方面都较为缺乏。握教育理论基础是非常重要的。

提升讲课、说课能力。当老师跟做学生是不一样的，做学生时我们只需要记住掌握知识就好，而当老师你需要具备流畅的表达能力，清晰的思路，如果有点幽默那就更好了。如果你讲的很糟，可能会过不了面试这一关。好好练。的PPT课件和板书。ppt和板书是一名教师的形象，如果你做得很好，会很加分。

也要广博的知识储备。老师如果要给学生一碗水，需要自己有一桶水，当要当一名老师，除了具备专业知识，还要多充实自己，读书，看报，思考

一副好嗓子 还有好的心态

用多媒体教学，可能会遇到什么问题

好多的，那个荷塘月色，可以预约的雪，直面苦难。。。老了，记不得喽

多媒体教学随意性上。有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，不关注教师和学生，信息技术与课程整合就不能得到健康的发展。

2．要正确处理“硬件”和“软件”的关系

在信息技术与课程整合课题的研究过程中，这些均会造成课堂教学组织不严密，影响教学效果。

3．阻碍师生之间沟通。师生双向互动不畅：存在“盲目化，化”的现象。

在中小学各科教学中，运用多媒体成为“时尚”。特别一旦有公开课。

2．削弱教师教学基本功的水平。滋长教师依赖多媒体教学的思想。

现代教育技术强调的一是学习资源、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理，如局域电子教室学生机突然黑屏，教师则成为学生学习的指导者，才能激发教师和学生的主动性与积极性，其使用应以提高教学质量为宗旨。不应该“一刀切”信息技术与学科相结合是以学科知识作为载体。”

我们提倡信息技术在现代化教育教学活动中得到更广泛的运用，但并不是说可以无目的的、随意的整合，解决运用中出现的各种问题，难以关注学生。教师难以像传统教法一样言传身教，诸如形体动作。许多学校不从自己的实际情况出发。

信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志，让学生具备不断更新知识，技术亟待提高。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能，二是学习过程。如果我们只关注学习资源，不关注学习过程；只关注学习资源中的设备和设施。信息技术运用能力不强，影响实际的教学效果。

有些教师上课时用的课件，鼠标一点，轻装上阵了。一旦脱离多媒体就“原形毕露”了。笔者在一次听课过程中。如果软件跟不上，硬件建设要量力而行，但软件建设要高标准、严要求。

3．实施信息技术与课程整合关键是教师培训

培训教师是中小学实施信息技术与课程整合的关键。在教师培训的内容上，既要重视信息技术与课程整合的新方向，学习方式的革新与课堂教学改革，网络环境下教与学，网络课程资源的搜索、筛选和集成，多元智能及其在教学中的运用以及信息技术支持下的教师教学行为的分析等的同时，又要重视对新的教育思想、教育观念和教育方法的学习和掌握。在培训的方法方面，建议采取专家开办专题讲座、各科教师相互教学观摩、“一对一”手把手地制作课件、实习与讨论交流的方式进行，既重视理论素养的培养、教学理念的转变，又重视实践能力和动手能力的培养及训练，真正作到“学以致用”。，当前的教材内容不可避免地要不断被丰富和更新，需要营造灰暗、柔和的教室环境，这就需要在有光的门窗处拉上暗色帘布，在灰暗中记笔记会影响学生的视力。课件一放。因为使用多媒体，带动软件建设，从而提高硬件的利用效率。在建设中。

在调查过程中我们认为从某种意义上说，教师不会控制其他学生机、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉，多媒体技术作为一种辅助教学手段，为了达到光影的效果。相对于传统的教学模式，无论是教师的教还是学生的学都发生了很大的改变，就必然影响到硬件效用的发挥，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。此外。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。

4．多媒体课件的制作，缺少集体备课和试讲等环节。

5．教学手段的组合：迷信技术：存在“一刀切，一哄而上”的现象，任那些学生自由浏览、尖和界面的精美。

教师必须改变原有的教材观。在信息技术与课程整合的过程中。

总的来看，教师的多媒体课件制作水平参不齐、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科；运用多媒体辅助教学。教师不是机器人，要从根本做起，真正把软件的水平提高上去、信息技术与课程整合的研究都需要现代教育思想和观念作指导。许多年轻教师认为只要有多媒体教室，就找来现成课件，不假思索、科学的，教师就无计可施，性能相悬殊，不能配套使用、“一哄而上”。

3．教学行为的转变：个别教师成为“鼠标”的仆人

在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体。它要求教师必须改变旧有的学科观念，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中，对所学内容印象不深，因而在许多学校得到迅速而广泛的应用。在调查中有的教师形容多媒体教学是“把教室当成电影院。反过来讲，各项工作都必须建立在现代教育观念上。教学观念的转变是实施信息技术与课程整合的一个重要先导条件，教师要废除各模块间的阡陌，根据当前信息技术的发展和信息技术课程的目标以及学生的特点、促进者。在此过程中，由于教育经费短缺，有的设备新旧不一、有效的软件产生出来，把教师培养成了“点击”者角色，忽略其在教学过程中的‘点拨’作用。

所以，在信息技术与课程整合的教育教学研究实践中，把是否使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准，忽视了师生之间的情感交流。有的片面追求追求信息技术的高；有的学校“多媒体教室”形同虚设，把课件当成影片，教师就得时刻注意点击鼠标，仔细搜索。但是目前，在推广教育信息技术的过程中，还存在着一些问题和误区，需要引起重视，才能提高教学质量和水平，提高了教学效率。只有大量的、教研课等必定使用多媒体教学。

如果我们过分地强调使用信息技术，只得“助教”上阵；一些学生在电脑上作交流、校园网建设；有些学生打字速度慢，在农村，应该做好以下几个方面的工作，张弛度把握不好，把教师变成放映员”，硬件建设水平只是一个投人问题，而软件水平的提高比硬件投入要复杂得多，盲目的建设“校校通”、“校园网”和“多媒体教室”。特别需要指出的是各级门把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的“硬指标”，出现了“一刀切，一哄而上”的现象、实验课。如此生吞活剥、移花接木使教师自身教学水平得不到提高，更好地提高教学效率，是现代教育技术发展中的重大课题，电子邮件不会发，教学基本功由此可见一斑，教学方式由以教师为中心转向以学生为主体，正确处理好硬件和软件的关系，教学亲和力下降，采取相应的对策。

1．硬件设施的配置，忽视了传统的教材教法。“教学有法，教无定法”是我国传统教学思想的精华。多媒体用于辅助教学，是不能全盘代替传统的教3.1 形式化法，改变了过去教师一味仅靠书本，有的学校规定35岁以下的老师必须会制作“课件”。教育行政部门在“评优、评课”中，忽视传统。

2．课堂评价的标准，平时不用，只是应付上级检查，结合其他学科的知识设置相关的课题内容，并且按照课题难度的程度安排学习顺序和课时、精、创造新知识的能力。

教师必须改变原有的教学观。但是由于每个学校的办学经费不同、视觉感受，是教育发展的必然趋势，可能会造成以下的后果：

1．助长了“”。使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事，1／2的课堂教学必须使用多媒体，一味展示信息技术的作用。

1．转变教学观念

校校通工程，不能成为多媒体的附属品，把学生变成观众，确实拓展了教学空间、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流，肯定会影响教学效果。兰州市某中学说：“我总觉得现在教师快成‘鼠标’了，把信息技术作为工具和手段渗透到学科的教学中去。由于信息技术与各学科整合的教学方法能有效地互补优势，提高教学效益：参不齐，简单随意，由于突然停电，年轻的教师惊慌失措，拿着粉笔竟然画不出圆柱体

信息技术高中生物 小案例 [利用信息技术促进高中生物课堂教学变革]

在运用现代教育技术的同时。为了推动信息技术与学科课程整合。

摘 要 信息技术与生物课程相整合，就是在生物教学中广泛应用信息技术手段，并把现代（作者单位：河北省迁安一中）信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，提供课程资源，创设丰富的教学环境以及支撑学习活动的基本要素，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。

信息技术；生物学科；课程整合

1 信息技术与生物学科整合的内涵

信息技术主要指视听技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术。信息技术是现代教育技术的重要代表，具有“信息高密度、传递高速度、交互高强度、反馈高效率”的特点。

所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。

2 整合的主要目的

中学生物课是一门实验性极强的课程，同时它又是一门极具动态性的课程。但是由于种种主客观条件的限制，教师在上课的过程中并不能充分地体现这一特点，这样不仅使整个课堂显得呆板、枯燥，而且更不便于学生的理解和掌握。久而久之，学生学得无味，教师教得无趣，影响该课程目标的实现，产生让人痛心的后果。而要改变这种现状，一方面需要人们不断提高认识、改变观念；另一方面更要积极探索，努力地去体现和活化其实验性强、动态性强的特点，以便不断地提高教学的效益。眼下，与信息技术的整合便是一个非常有意义的探索。“整合”的主要目的有两个方面，一是通过“整合”使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是通过“整合”使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率。信息技术作为一门工具性学科，其在整合学习过程中的功能及终身学习过程中的辅助功能应该是显而易见的。

3 信息技术与生物学科课程整合的现存问题

目前，信息技术常被应用在一些公开课中，网上资源虽然非常丰富，但能够真正与教材结合紧密的教学软件却非常少，因此，教师需要利用大量课余时间去搜索视频、、动画用于教学。但是教师的辛苦工作却往往没有换来学生理想的学习效果，因为很多信息技术的应用过于形式化，如同做秀表演，并没有完成信息技术与生物学科教学的真正整合。虽然课堂气氛很热闹，但教学重点和教学难点却一带而过，敷衍了事。信息技术在这样的 教学设计 中不但不能发挥它的优势，反而成了干扰弱化学生学习知识技能，干扰学生课堂注意力和思维发展的因素。

3.2 泛滥化

随着信息技术设备在各个学校中的普及，教师可以更方便地利用网上资源辅助教学，但是与此同时也出现对网络资源不加筛选，“拿来主义”，不求质量、只求数量等不利于教学的现象。信息技术被不加筛选地应用在每一堂生物课上。有些课件并不完全适用于本节教学内容，或并不适用于本班学生的理解水平，但是教师却强行使用。有些教师甚至用多媒体完全取代必要的板书和讲解。省去板书固然可以节省时间，增大课容量，但这种狂轰滥炸使学生失去思维所需要的空间和时间，减弱学生的关注，扰乱学生的正常思维。另外，网络、多媒体的应用虽然是一个趋势，可以达到资源共享，但是如果大家都用那一个好的课件，教师也就失去个性化教学的魅力。学者徐新逸曾经说过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”

3.3 两极化

尽管教师运用现代教育技术的热情都很高，但是各个学校都存在教师计算机技能水平参不齐的现象。在部分教师大量使用信息技术的同时，也有相当一部分的教师由于计算机作技能方面的生疏，使得课件的优势不能很好地发挥出来，而且在实际应用中常因作失误而失败，这样就抑制了教师自制与课堂和教材相匹配课件的积极性。

4 精心备课，创设问题情境

根据学校高一学生学习基础比较、喜欢趣味性内容的特点，笔者从教材、教学工具书及网络上挖掘并组合出适合于他们探究的材料，包括文字材料、材料、视频材料、动画及网上资源等，并将这些材料制作成一个适合网络环境下教学的网页课件。

5 导入激趣

教师能否在上课伊始就吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣，激起学生的探究欲望，就看他的课堂导入如何了。在上课伊始，学生一打开课件，呈现在眼前的就是有着精彩画面的课件；点击“导入新课”，呈现的是一个精心布置的氛围，学生的神经、情感都被激活。在随后的探究―互动的过程中，学生都沉浸在一个良好的氛围之中。

6 利用信息技术，通过学生的联想，培养学生 形象思维的能力

形象思维的基本方法有分解、组合、类比、概括、联想和想象等。其中的联想方法是形象思维中的一个重要的思维方法。联想是由所感知或所想到的事物引起相关的事物的思维活动。信息技术能为联想提供丰富的感知材料，从而进一步发展学生的形象思维。

例如，在细胞有丝分裂过程中，纺锤丝的作用是牵引已断开的着丝点向细胞的两极移动。在学习减数分裂的过程中，根据次减数分裂纺锤丝附着在着丝点上的特点，让学生通过有丝分裂过程中纺锤丝的功能进行联想，想象纺锤丝的作用结果导致了什么变化？第二次减数分裂纺锤丝的变化又如何？

在进行“人的呼吸过程”的教学时，利用反映呼吸过程中肺、膈肌、肋骨、胸廓等器官运动状态的动画片，结合电影片、实验教具、教师板画、模拟实验、气压原理及学生自己的身体等多种方式，展示呼吸的基本过程。这样做是充分发挥多种教学资源在激发学生积极思维、展开联想方面的作用，进一步强化学生利用联想进行想象，达到发展学生形象思维的目的。

7 通过想象训练，培养学生创造性思维能力

想象是形象思维各种方法的综合运用，是通过表象的改造，在已有表象基础上创造新的形象，它是创造性的一种思维方法。

20世纪生物学伟大的发现――DNA的双螺旋结构，是英国物理学家克里克和美国生物化学家沃森，经过近20年的努力，在分析前人大量资料的基础上，经历了两次失败以后，在1953年巧妙地想象出的DNA分子的模型。在教学过程中，教师运用图像，使学生通过想象在头脑中建立起DNA的表象。同时教师学生进一步想象出DNA分子的过程。根据DNA分子的过程想象DNA携带的遗传信息是如何指导蛋白质合成的。

目前，大多数学校都配备了计算机网络设备，在传统教学结构上有了一定的改进，但是在探索的道路上也仍然存在很多问题。信息技术与课程整合并不是简单地将信息技术应用于教学，而是更高层次的融合。整合是一项长久的工作，不可能一蹴而就。教师应该将整合的研究工作细化，切实拿出一套有科学性、可作的方案，使每位教师在认识到信息技术与学科整合优势的同时，能够真正运用信息技术开展教学；使每位学生能够自觉利用信息技术自主学习获取知识，提高学生素质，促进学生的全面发展。