应用行为分析 应用行为分析的概念

bcaba证书的含金量

布拉格学派的穆卡洛夫斯基在比勒功能说的基础上补充了语言的另一功能——美学功能，也称诗性功能（poetic function）。美学功能指语言符号把人们的注意力吸引到符号自身而不是它所传递的信息上。

BCBA由行为分析师认证委员会（Behior Analyst Certification Board，BACB）统一认证。成立于1998年的行为分析师认证委员会是世界公认的权威和具公信力的行为分析师从业资格认证组织。

应用行为分析 应用行为分析的概念

其认证的行为分析师和副行为分析师资质受到美国认证协会、分析协会、美国心理学会和欧洲行为分析协会的认可。应用行为分析师是服务于孤让我们先理解什么是强化，通俗地说就是让人印象深刻。强化有正性的(奖赏)和负性的(惩罚)。比如说，老板让员工拖地，看你干得不错，夸奖你几句话，于是你干活更带劲了。相反，如果老板要求把地拖干净，要不然的话，就扣你的钱。结果你也努力地把地拖得很干净。惩罚过度，你可能一气之下，把拖把一撂，说到老子不干了。因此要使人的行为朝你预期的方向发展，是用奖赏的方式，尽量不用惩罚，因为惩罚不当会让孩子失去兴趣，行为并退缩。独症儿童教育干预的重要专业人员。

行为分析师等级：

BCaBA

委员会认证助理行为分析师（Board Certified Assistant Behior Analyst，简称BCaBA）。

BCBA

BCBA-D

和委员会认证行为分析师博士级（Board Certified Behior Analyst-Doctoral，简称BCBA-D）。

rbt是什么意思？

兴业银行菁资卡不是，是借记卡。

注册行为技术员（RBT）是“行为分析师认证委员会（BACB）”所推出的认证机制，BACB是美国在应用行为分析技术（ABA）方面最权威的标准制定机构，旨在对使用应用行为分析技术从事自闭症等特殊教育领域行业的从业者进行上岗资质确定。注册行为技术员（RBT）主要负责直接实施行为分析服务，不涉及干预或评估。

RBT定义：

注册行为技术员（RBT）是在BCBA，BCaBA或FL-1、魁北克大学心理学专业只设有三个硕士专业，即心理教育（学术性）、心理教育（实践性）、一个在职心理咨询培训，没有有应用行为分析硕士。CBA密切、长期的监督下工作的专业人员。注册行为技术员主要负责实施直接性的行为分析服务，而不设计、干预或评估。RBT主管的职责是根据RBT的培训情况、经验以及执行力确定其执行任务。行为分析师认证委员会（BACB）负责监督管理RBT的工作以及其所负责的案例。

语言行为的三种主要功能

有一定的含金量。BCBA为Board Certified Behior Analyst的简写，中文翻译为认证行为分析师。

1934年，作为布拉格学派的合作者和心理语言学的奠基者，维也纳大学的比勒把语言视为一种工具模式，即语言是一个人用来告诉另一个人某件事情的工具。据此，一个语言行为一方面涉及作为交际工具的符号系统，另一方面涉及说话人、听话人和所谈论的事情三个成分。他在《语言理论》一文中分别给说话人、听话人和所谈论的事情赋予表现功能（expressive function）、呼吁功能（appell function）和描述功能（darslungs function）。在语言行为中，三种功能都存在，但在多数情况下，其中一种功能占主导地位，重点落在不同的方面时，语言就具有不同的功能。比勒认为，语言学的完整对象“语言”应有四个侧面值得我们研究，即言语行为、言语行动、语言产品和语言结构。言语行为的含义是“言语本身就是行为”，一切具体的言语与人的行为和经验关系密切、不可分割，言语行动属于主体意识行为的一部分，而语言产品则必须脱离主体的个人生活与经验，语言结构指语言中的规约。

1960年，布拉格学派的雅柯布逊通过全面考察言语交际行为的六个构成要素，相应得到由这六要素决定的语言六功能，图1-1综合表现了雅柯布逊的语言功能观。

韩礼德（1973）提出了语言的三大宏观功能（macrofunction）即三大纯理功能，认为语言可以用来描述主观世界和客观世界，也可以用来建立和保持人际关系，还可以用来组织信息。表述各种过程及其间逻辑关系的是概念功能（ideational functon），表述语境中对话人角色关系的是人际功能（interpersonal function），生成语篇的是语篇功能（textual function）。在概念功能中，说话者作为观察者的“意义潜势”，属于语言的反映功能；在人际功能中，说话者作为参与者的“意义潜势”，属于语言的参与功能；在语篇功能中，说话者作为使用者的“意义表达”，属于话语的组成功能。三种功能包含在同一语言作品中，只有以概念功能和人际功能为基础才能组成语篇，只有组成语篇，概念功能和人际功能才能得以实现。

2幼儿的话语功能研究

基于心理学说，最早探讨儿童语言功能的是皮亚杰。皮亚杰运用临床法（clinic mod），对两名儿童的言语交际进行了观察记录，并根据对观察记录的言语分析，把儿童早期的语言功能分为自我中心言语和化言语两大类。此外，皮亚杰还进一步把自我中心言语分为重复、独白、集体独白三种，把化言语分为传递信息、批评与嘲笑、祈使与威胁、提问与回答四种。皮亚杰的这一看法提出以后，引起了学术界的进一步研究。苏俄学者维果斯基提出早期的儿童语言担负着两种功能：自我调节功能和传递信息功能，并指出担负自我调节功能的自我中心言语，很少受听话人的影响，担负传递信息功能的化言语，要受到听话人的影响。贝茨则提出儿童早在语前阶段就已经具备原始的陈述和原始的祈使两种交际功能。为了验证皮亚杰的理论，我国老一代心理学家黄翼，曾在1936年对21名2岁半至5岁的汉族儿童进行言语功能分类研究，其研究结果与皮亚杰自我中心言语在早期幼儿言语交际中占很例的结论相反，发现化言语远远高于自我中心言语的比例。

20世纪60年代中后期，韩礼德发现儿童在语言发展过程中先后掌握七种功能：（1）工具功能（instrumental），用语言获取他物，如表达“我要那个东西”；（2）控制功能（regulatory）,用语言控制他人的行为，如表达“给我做那件事”；（3）互动功能（interactional）,用语言与他人交往，如表达“您好”；（4）个体功能（personal）,用语言表达个人感情和意义，如表达“我很高兴”；（5）启发功能（heuristic）,用语言学习和发现，如表达“那是什么”；（6）想象功能（imaginative）,用语言创造一个想象的世界，如表达“我们假装如何”；（7）告知功能（rmative）,用语言交流信息，如表达“我告诉你”。

韩礼德不仅对儿童的语言功能进行了分类，还把儿童语言功能的发展分为三大阶段。阶段从10个半月到16个半月，此年龄段的儿童表达意义的方式只包含意义和声音两层。儿童在该阶段掌握了前四种功能，即工具功能、控制功能、互动功能和个体功能，到阶段的末期才出现了想象功能和启发功能，这些功能都是外在于语言的功能，可以脱离语言而产生。第二阶段从16个半月到18个半月，除了告知功能是在这个阶段末开始出现之外，其他六种功能都在18个月左右被儿童全部掌握。这个阶段是儿童语言系统向语言系统转变的关键。儿童放弃自发言语，开始使用真正意义上的词和结构，使用语言的语义层、词汇语法层（句法）和音位层等三层面系统，并以的双向系统（对话）代替了原来儿童的单向系统（独白）。这个阶段的特点是，前面所分的语言功能类型开始组合——工具功能同控制功能组合为“实用功能”，个体功能同启发功能组合为“理性功能”，互动功能对二者都有贡献，只有想象功能没有参与组合。第二阶段初期，儿童每句话只表达一个功能，第二阶段末期，儿童每句话则可以表达一个主要功能和其他附属功能。第三阶段从22个半月到24个月，这个阶段幼儿话语包括内容、形式和表达方式三层面，形成了语言功能系统。幼儿在该阶段里不仅掌握了七种功能，许多语言功能都复合化，第二阶段的实用功能进一步发展为“人际功能”，或曰“相互关系功能”，第二阶段的理性功能发展为“概念功能”，或曰“意念功能”，想象功能和表现功能在此阶段复合为“语篇功能”，这样儿童就可以形成那样的应用语言了。

国内的儿童语言功能研究，大多是在韩礼德的儿童语言功能基础上展开的，主要有：李宇明（1995）将个案幼儿独词句阶段的所有话语，分为呼应、述事、述意、祈使、惊疑、自娱、模仿七类，描写了幼儿该阶段的语言功能特点；刘颖（2009）在其基础上研究得出儿童语前阶段话语的功能为呼应、述事、述意、祈使、惊疑、自娱、模仿、回避等八类。对于幼儿独词句以外的话语功能的研究未见涉足，因此可以说国内的幼儿话语行为效能研究非常薄弱。

选自《幼儿话语行为效能研究》

幼儿语言习得研究的主要理论

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著 者：李尧

《幼儿话语行为效能研究》通过对175万字次幼儿自然语料进行的大规模标注，验证了该系统的效度和信度，并在此基础上，统计分析了幼儿话语行为效能的分布情况。本书还结合幼儿语义网络的建构，运用“话语行为过程分析法”，描述了幼儿话语行为效能表达丰富化的过程，概括了其发展轨迹。个体语言的习得，既是基于认知经验的语义网络自建构过程，也是基于行为经验的话语行为效能自模仿过程。语义网络的建构是语言知识的建构，而话语行为的习得是行为效能的建构，二者的同步发展才使幼儿获得了语言能力。

首赞

平没有。台声明

语言有三种基本功能：

1.从人与文化的关系看，语言是文化信息的载体，是人类保存、传递、领会人类历史经验和科学、文化、艺术成就的手段。2.从人与世界的关系看，语言是人认识世界的工具，人们既用语言进行思维，又用语言调节行为。

3.从人与人的关系看，语言是交际方式和交流思想的手段。心理学家哈利迪认为，可把儿童习得语言的过程视为逐步掌握语言的各种功能的过程。他相应地提出了七种语言功能：工具功能、调节功能、相互作用（交往）功能、个人表现功能、启发功能、想象功能和信息功能。

阶段（出生后 10个月起），儿童能以声音表现语言的工具功能、调节功能、相互作用功能和个人表现功能。

第二阶段（16个月半～18个月），是儿童语言向语言的过渡期，显示出启发功能、表现功能等。并且在语言中较多地出现多种功能的复合体。

第三阶段（22 个月半～24个月），是语言阶段。儿童在此阶段表现的语言功能基本上是复合的，并向更为复杂的语言功能发展。语言功能大体上可分为三大类：意念性功能（表现、指称、认知等）、相互关系功能（表达、欲望、召唤等）和篇章意识功能。而语言学家则认为，语言的主要功能可概括为：表白功能、认识功能、人际功能、信息功能、指令功能、执行功能、情感功能和美感功能等。

目前有哪些方法已被证实对孤独症儿童康复教育有效

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这里就需要科普下了，上实测公认最安全有效的就是ABA疗法，而在ABA领域中含金量就是BCaBA证书了，全球认可。具不完全统计，地区才有百余名持证人员。然而在越佳就集结了10多名的BCaBA督导。而让我们举个例子来说明如何用这个方法训练孤独症儿童。且都是具有十余年一线教学经验的资深大咖。可敬可佩！

自闭症儿童ABA 行为训练的特点是什么？

不一样 单因素组间设计：给被试呈现图像，同时呈现声音，音调分为高低两种。一半的被试听高音调的， 一半的被试听低音调的，分组要注意平衡。

目前已经被实践证明能够对大部分孤独症儿童产生全面、综合、持久的积极效果的方法是“应用行为训练法”，也被称为“应用行为分析法”（英文：applied behior ysis，缩写为ABA）。很大一部分孤独症儿童都能从这种行为训练法中受益，最终在智力、交往、学业、语言交流和适应上有很大程度的提高，有些人甚至达到基本正常的水平。很多孩子都在适应能力及实用技能方面得到实质性的改善，而且问题行为明显减少。但是，也有一少部分（大约占10％）患儿．尽管经过了大量的训练仍然不见效果。

应用行为训练法的效果与开始训练的年龄有密切的关系，训练开始得越早，效果越明显，而且与训练的强度与训练人员的专业水平关系也十分密切。

就目前能够获得的科学证据而言，我们所能够建议的就是：还没有任何一种其他方法能够达到应用行为训练法这样的改善效果。我暂且不提什么是ABA，它只不过是个符号。

奖赏有物质的(饼干，糖果，玩具)，也有精神的(赞美的话，亲吻，拥抱，笑脸)。刚开始时主要选用物质的奖赏，然后逐渐过渡到高级的精神奖励。这主要根据每个孩子的具体情况去选定，就像老板一样，他要根据每个员工不同时期的物质和情感需要，给予不同的奖励。并不是每次都是用钱奖励为方式。

我们如果学过舞蹈，武术等就有体会，老师把一个动作连贯做下来，我们很少有人能学得会。因此一般老师都是把这个动作分解去讲解, 等每个分解动作都学会后，才能连贯起来。这种任务分解就是ABA训练的核心内容。

预期或者说目标任务+任务分解+辅助+强化(1935年，语言学家弗斯发展了马林诺夫斯基的思想，他指出意义的主要组成部分是语音功能（phonetic function），词汇、词法及句能（lexical，morphological，and syntactical function），一定语境下语言表达方式的功能（locution），以及语义范围（the province of semantics）。奖赏或惩罚)=ABA训练。

目标任务：穿袜子

任务分解：双手把袜子口张开;套在左脚上;将袜子拉到脚后跟;绕过脚后跟后再往上拉。

奖励：根据孩子情况具体选。

也许这个动作你认为很简单，但要知道对孤独症儿童而言，可能会像学拉丁舞一样很难。我们家小孩刚开始学了一学期的拉丁舞都没有找到感觉，始终理解不了出跨的动作。我们哪一个正常的大人在学习中没有存在这种或那种的障碍呢?所以我们需要极大的耐心和宽容心去训练孩子。之后孩子还不会，则需要辅助他学习，在穿袜子这个动作学习中，大人要在孩子后面抓住他的小手帮他提上来。

把任务分解过程倒着来训练效果会更好，这样更容易让儿童理解训练的目的，并从中获得成功的喜悦。在穿袜子的训练中即先训练一步，让孩子把袜子自脚后跟拽上来。

训练要点：1.不要指望孩子很快能够学会，每次时间不宜太长，避免产生厌恶情绪。2. 重复学习的时间不要间隔太长，否则过去学习的经验感觉会完全忘记 。这是我学开车时，驾校老师训我们说的，想起来学一两下，隔两三周又来学一下，好不容易有点感觉，隔时间长了，又全忘了，每次都得重新开始。所以我们小孩学游泳，我就坚持让她上游泳班训练，结果10来天就学会了，而我们大多人只是夏天去几次游泳池里划几下，永远都无法真正学会游泳。

ABA又叫应用行为分析，属于行为分析科学的一种，是由美国加州洛瓦斯提出。经过几十年的发展，目前有了广泛的应用。对于自闭症的干预属于ABA应用的一个方面，据目前统计来看，ABA是对自闭症儿童干预治疗有效的方法。ABA会依据应用、行为、分析、技术、概念系统化、有效及泛化这七个维度，根据行为的四大功能（获取物品、获取注意、逃避、自动强化），通过前事、行为、后果三个方面对孩子进行干预，老师会在前期对孩子进行全面、专业的评估，根据评估结果制定教学，按照教学进行授课，在整个干预过程中都会及时记录数据，老师们整理分析数据以便及时调整教学，家长们可以从数据上清楚地看到孩子的进步情况。ABA是目前为止，经循证科学的对自闭症干预有效的干预方法。如果您想孩子有所进步，ABA是您选择。

孤独症干预训练之ABA训练法

行为训练的基本方法

行为激活理论，他可能是说对于某些行为我们要进行激励，这样子才能够有效的让这个行为延续下去，或者说去做起来。

兴业银行菁资卡作为兴业银行代发工资业务专用借记卡，给人们的生活提供了极大的便利。同时兴业银行菁资卡所拥有的尊享权限也较多。

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西朗健身教学- 实心球训练的基本方法以及训练部位

魁北克大学有应用行为分析硕士吗

定 价：35根据行为分析师认证委员会（BACB）的数据显示，截止至2017年3月3日，持有BACB所颁发的注册行为技术员（RBT）证书的人数有30246人。然而，截止至2016年底，大陆地区获得RBT证书的人员10人，而在美国地区，仅加州就有4185位证书持有者，佛罗里达州有2867位。.00元

单因素被试间设计与单一被试研究设计一样嘛

他还提出，儿童语言功能的发展委员会认证行为分析师（Board Certified Behior Analyst，简称BCBA）。有三个阶段。

应用行为分析单独作为一门学科存在是在哪一年 A:1937 B:1949 C:1960 D:1968？

发展现状：

应用行为分析单独作为一名学科存在。

医用生物分是单独作为一门中不存在是哪一年？1193及毕业949412、魁北克大学，简称魁大，创建于1968年，坐落于加拿大魁北克省，是一所具有全球影响力的高等学府。960111968。有生活费的单子没供认存的，那些男人在结婚，从我的身边1949年这个都没中过，正在沟通各项单独生。叫我老公身上的东西偷偷简单的将来主动。

什么叫做行为激活理论？

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什么叫做行为激活理论？行为激活能力就是人表现的在行为社交说话各方面外表和大脑说，表现出来的一些行为表现可以激活人们的感染力想象力，可以感染人们，激活一些低能的人们。

我认为这个行为激活的理论实际上就是说本来这种行为可能在乔姆斯基的“语言能力”和转换生成语法盛行之时，语言学家海姆斯1971年在其《论交际能力》一文中提出了“交际能力”这一概念，并将其归结为语法能力（grammatical competence）、语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）四个方面。从言语交际活动的构成，海姆斯提出了言语交际七要素，相应得到由这七要素决定的语言七功能。海姆斯的提法与雅柯布逊大体相同，其中的指示/劝导功能、联系功能分别相当于雅柯布逊的意欲功能、寒暄/调节功能，另外增加了一个语境功能。雅柯布逊和海姆斯提及的元语言功能，并不是交际话语的基本功能。话语的生成和理解固然必须借助元语言，但是元语言与日常话语分属不同层面，日常话语属于对象语言，而元语言属于解释对象语言的工具语言。海姆斯提出的语境功能也不是话语的基本功能，而是话语行为的出现场合或话语行为的运作模型，或者是用以补充语言符号的语境符号功能，图1-2综合表现了海姆斯的语言功能观。是不是那种积极的？但是如果你把他活了，就变成了动力。

应用行为分析中如果学生不愿意等红绿灯，可以通过什么教学模式给他帮助

多因素组内设计：给被试呈现的图像，图像分为清晰和模糊两种；同时呈现声音，音调分为高低两种。每个被试都看四种。

选择故事形式的干预就对了

书 名：幼儿话语行为效能研究

为了行车和人的安全，使各个方向的车辆安全有秩序的通过路口，也用来缓解主要线路的交通压力。

信号灯的出现，使交通得以有效管制，对于疏导交通流量、提高道路通行能力，减少交通事故有明显效果。1968年，《道路交通和道路标志信号协定》对各种信号灯的含义作了规定。绿灯是通行信号，面对绿灯的车辆可以直行，左转弯和右转弯，除非另一种标志禁止某一种转向。左右转弯车辆都必须让合法地正在路口内行驶的车辆和过人行横道的行人优先通行。红灯是禁行信号，面对红灯的车辆必须在交叉路口的停车线后停车。黄灯是警告信号，面对黄灯的车辆不能越过停车线，但车辆已十分接近停车线而不能安全停车时可以进入交叉路口。此后，这一规定在全世界开始通用。