电子版2011课程标准_课标2011年版

课程标准规定三年级的阅读量是多少

课外阅读总量不少于40万字。

电子版2011课程标准_课标2011年版

电子版2011课程标准_课标2011年版

能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的用法。

积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。诵读诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵诗文50篇(段)。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

扩展资料：

语文课程标准要求规定：

1、教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

2、教材应注意学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。

3、阅读教学的重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

参考资料来源：

三年级的阅读量是不少于40万字。

课程标准关于阅读的标准为

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6、诵读诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵诗文50篇（段）。

9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

扩展资料：

三年级识字与写字的标准

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

参考资料来源：

阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9、诵读诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵诗文50篇（段）。

10、养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

义务教育化学(新)课标修订的主要内容及解读有哪些

二、修订的具体内容

（一）对部分“前言”的修订

1.对“导言”的修订。

主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。对“化学”概念的阐释更科学，《标准（2011版）》中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质”。《标准（实验稿）》的描述则是：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段”。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。在“前言”的阐述中，有许多地方加强了语言的科学性和针对性，如《标准（2011版）》中表述“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础”，将实验稿中的“能源危机、环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足”等，在表述中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念……，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标，充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。

2.对“课程性质”的修订。

“课程性质”的阐述对义务教育阶段化学课程的发展方向、培养目标以及在科学教育中的地位与作用进行了准确定位。《标准（2011版）》对“课程性质”的表述发生了较大的变化，不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对“课程性质”进行了阐述：

，义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；

第二，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；

第三，学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。

修订后的“课程性质”表述显得思路更清晰，层次更分明，目标更明确。值得一提的是，“课程性质”内容中还增加了“加强化学实验教学，发展学生的科学探究能力”一项内容，更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用。修订后的“课程性质”突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。阐述更加全面和科学。

3.对“课程的基本理念”的修订。

《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、、环境相互关系的学习情境…”等。

4.对“课程设计思路”的修订。

《标准（2011版）》将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。

如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的责任感”。

（1）“认知性学习目标的水平”行为动词增加了“懂得”和“简单计算”；

（2）将实验稿中“技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“模仿作、初步学习”、“独立作、初步学会”两个层次呈现；

（3）“体验性学习目标的水平”行为动词分别增加了“经历”、“认同”和“内化”。

2011年版新课标初中化学有哪些变化

2011年版初中化学教材与原教材相比明显的区别是：将上册中原第三单元“自然界的水”和原第四单元“物质构成的奥秘”互换了位置，

即新教材是：第三单元“物质构成的奥秘”，第四单元“自然界的水”

看看新目录，你就知道了

人教版九年级2011年版（即第三版）上册目录

绪言 化学使世界变得更加...

单元 走进化学世界

课题1 物质的变化和性质

课题2 化学是一门以实验...

课题3 走进化学实验室

第二单元 我们周围的空气

课题1 空气

课题2 氧气

课题3 制取氧气

实验活动1 氧气的实验室...

第三单元 物质构成的奥秘

课题1 分子和原子

课题2 原子的结构

课题3 元素

第四单元 自然界的水

课题1 爱护水资源

课题2 水的净化

课题3 水的组成

课题4 化学式和化合价

第五单元 化学方程式

课题1 质量守恒定律

课题2 如何正确书写化学...

课题3 利用化学方程式的...

第六单元 碳和碳的氧化物

课题1 金刚石、石墨和C...

课题2 二氧化碳制取的研...

课题3 二氧化碳和一氧化...

实验活动2 二氧化碳的实...

第七单元 燃烧及其应用

课题1 燃烧和灭火

课题2 燃料的合理利用与...

实验活动3 燃烧的条件

变化不大，基本相同

从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含哪些方面的内容

地理核心素养的构成

（一）地图技能

地图既是地理学习的重要内容，又是地理学习的重要工具。现代地图学知识素养相当丰富，既有传统的纸质地图，又有现代的电子地图。学生把握地图“三要素”，且能从地图中获取、整理和运用地图信息来分析解决地理问题，是中学地理教育的主体任务之一。也就是说，中学地理课程中的识图、绘图、用图能力的培育应是地理素养的关键所在。

《地理教育》中明确指出：“利用以文字、数据和符号等形式表达的资料，如课文、图片、图表、表格、图解和地图等；利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题。从而，地理教育在读写能力、口头表达能力、计算能力和图解能力等方面做出了贡献。它也对个人素质和社交能力的发展，特别在日常生活的空间度量上和在了解上有所帮助。”

《义务教育地理课程标准(2011年版)》对地图技能的培育也有明确的规定：“掌握阅读和使用地图、地理图表的基本技能，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯；知道电子地图、遥感图像等在生产、生活中的用途。”在《全日制普通高中地理课程标准（实验）》中，对地图技能的要求更进一步，例如，“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能；用电子地图查询交通、旅游等信息；学会浏览网络GIS地图，查询有关信息；运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点；运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”；等等。

对应经济合作与发展组织归纳的核心素养，地图技能可归属于“能互动地使用工具”这一核心素养的范畴，指向“阅读理解”维度，即个体借助地理学习获得地图知识，并能正确地阅读地图（纸质地图和电子地图），通过对地图信息的获取、整理和分析，发现并解决地理问题。

（二）空间视角

空间视角是在观察确定地球表层各种事物空间位置关系、空间展开范围和空间排列状态等的学习过程中形成的一种学科能力品质，是认识空间位置、空间分布格局所应具备的核心素养。

地理是关于人类生存空间的一门学问，注重地理事物的空间分布和空间结构，注重阐明地理事物的空间异和空间联系，并致力于揭示地理事物空间运动、空间变化的规律。《地理教育》指出：“地理教育必须有助于发展学生解决当前和未来空间组织问题的地理

（三）综合思维

（四）人地观念

2015年山东日照中考工作通知

关于做好2015年初中学业水平考试工作的通知

日教字〔2015〕13号

各区县、日照经济技术开发区、山海天旅游度假区、日照海洋城，市直各有关学校：

初中学业水平考试是义务教育阶段终结性考试，也是普通高中和职业学校录取新生的重要依据。为做好2015年全市初中学业水平考试工作，现将有关事宜通知如下：

一、报名

1.报名。2015年4月8日至15日报名。2012级、2013级在校生由初中学校集体报名，往届生需凭户籍证明等到原初中毕业学校调取学籍信息并报名。在我市接受完义务教育的进城务工人员随迁子女，可在流入地初中毕业学校报名参加考试。在外地就读的日照籍初中学生需凭户籍证明、就读学校出具的综合素质评价手册，经批准后于3月30日前将学籍转回户口所在地的初中学校，方可报考。

2012级学生已参加地理、生物考试的，需参加其他科目的考试和考查;未参加地理、生物考试的，需参加全部科目的考试和考查。2013级学生考试科目为地理和生物。往届生及从外地转入的应届初中毕业生须参加全部科目的考试。

2.下列情况不能报名。普通高中和中等职业学校在校生、毕业生，因高中学业水平考试舞弊被取消考籍者，未完成九年义务教育且不在校者，休学尚未办理复学手续者，户口不在本市且不符合有关政策规定者。

3.其他事项。各区县、学校要于3月31日前更新上传初二初三学生照片，完成姓名、身份证号码等信息的核对完善工作，与身份证信息不一致的要予以更正。4月1日起至成绩公布日，市将冻结全市初中学生学籍管理平台，期间不办理转学、休学等异动手续。

二、考试与考查

(一)科目设置及分值。

1.文化课考试。语文、数学、英语(含听力测试20分)满分均为120分，物理(60分)化学(50分)合卷、思品(60分)历史(50分)合卷、地理(40分)生物(40分)合卷。全部采用闭卷考试方式，实行全市统一命题、统一考试、统一阅卷。

2.信息技术考试。满分为100分(按20%计入升学总分)，采用上机考试方式。

3.体育考试。满分为50分(平时10分，考试40分)。

4.理化生实验作考试。物理和化学实验作考试安排在初三年级第二学期，每名考生在两个学科中各抽考一个实验，满分均为10分;生物实验作考试安排在初二年级第二学期，每名考生抽考一个实验，满分为10分。考试范围见附件1。

5.音乐、美术考试。采用闭卷考试方式，安排在初三年级第二学期，音乐、美术满分均为15分，考试范围见附件2。

6.综合实践活动、地方及学校课程考查。由初中学校组织实施，分合格和不合格两个等级。

(二)命题依据。

教育部颁布的义务教育各学科课程标准(2011年版)。

(三)时间安排。

1.体育及考查科目。一般安排在4月下旬至5月下旬，具体时间由各考区确定。体育考试具体办法另行通知。

2.信息技术。4月29日全市统一进行，不安排补考。有关要求另行通知。

3.理化生实验作。5月中下旬各考区逐校进行，不安排补考。有关要求另行通知。

4.文化课和音乐、美术。全市统一为6月11日至13日，具体安排如下：

(四)考试安排。

1.考区划分。共划分5个考区，分别为东港区、岚山区、莒县、五莲县和市直考区(包括日照经济技术开发区、山海天旅游度假区、日照海洋城和市直初中学校)。

2.监考人员。由考区负责抽调和培训，初中教师不得担任学业水平考试监考任务。每个考场配备两名监考人员，每个考点安排适当数量的机动监考人员。当年有子女、直系亲属参加考试者不得参与考试工作。

3.考场要求。各考场统一使用信号屏蔽仪、金属探测仪，严防考生利用通信器材。有条件的考区统一使用标准化考场。

4.考试证件。均使用由市统一模板印制并由各教育主管部门盖章的学生证和准考证。

三、阅卷

市统一组织网上阅卷。为及时进行试卷扫描，市区各考区每天下午考试完成后，将试卷(含备用试卷、草稿纸等)送到市指定地点，莒县、五莲县要于次日上午10点前送到市指定地点。各考区要于6月14日上午前将监考教师登记表及缺考学生登记表等送到市指定地点。

因实行网上阅卷，各学校要提前做好学生培训工作，让学生熟知考试有关要求。

四、成绩公布

市将于6月26日前公布考试成绩，考生可登录市网站查询。

考生如对成绩有疑问，可于6月29日前提出复查申请，由任课教师和班主任签字，学校盖章后报区县。各区县按照姓名、考号、查询学科及成绩(申请多科复核的，请考生按异大小排好复核顺序)整理汇总盖章后，连同电子版(xls)于6月30日前报市。

五、做好学生基础性发展目标评价工作

初中学生基础素养评价是全面实施素质教育，促进学生全面发展，推进中小学评价和考试制度改革的重要举措。各区县、学校要按照市《关于印发日照市初中学生基础性发展目标评价方案(试行)>的通知》(日教发〔2008〕37号)要求，认真做好学生基础性发展目标评价工作，评价结果分(A)、良好(B)、合格(C)、不合格(D)四个等级，其中等级所占比例不超过毕业生数的30%。要切实加强对学生基础性发展目标评价工作的监管，健全工作组织，完善公示制度，确保评价过程规范，评价结果客观公正。初中学生基础性发展目标评价结果作为普通高中学校招生录取的限定性条件。各区县、市直学校于5月30日前将2012级初中学生的评价结果(DBF格式，包含3个字段：姓名xm、学籍号xjh、评价等级pjdj)报市基础教育科。

初中学业水平考试是普通高中和职业学校招生工作的基础，涉及广大考生及家长的切身利益，普遍关注。各区县要高度重视，切实加强组织，明确责任，严格程序，严密组织，严防各类舞弊事件发生，同时要认真做好密、学生交通及饮食卫生安全等各项工作，确保考试工作顺利进行。

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《义务教育数学课程标准》(2011版)

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。对基础知识和基本技能的评价，应以各学段的具体目标和要求为标准，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及在学习基础知识与基本技能过程中的表现。在对学生学习基础知识和基本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求。在对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性与定量相结合、以定性评价为主。 每一学段的目标是该学段结束时学生应达到的要求，教师需要根据学习的进度和学生的实际情况确定具体的要求。例如，下表是对学段有关计算技能的基本要求，这些要求是在学段结束时应达到的，评价时应注意把握尺度，对计算速度不作过高要求。教师应允许学生经过较长时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施评价时，可以对部分学生采取“延迟评价” 的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。 数学思考和问题解决的评价要依据总目标和学段目标的要求，体现在整个数学学习过程中。 对数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。例如，在第二学段，教师可以设计下面的活动，评价学生数学思考和问题解决的能力： 在对学生进行评价时，教师可以关注以下几个不同的层次： ，学生是否能理解题目的意思，能否提出解决问题的策略，如通过画图进行尝试； 第二，学生能否列举若干满足条件的长方形，通过列表等形式将其进行有序排列； 第三，在观察、比较的基础上，学生能否发现长和宽变化时，面积的变化规律，并猜测问题的结果； 第四，对猜测的结果给予验证； 第五，鼓励学生发现和提出一般性问题，如，猜想当长和宽的变化不限于整厘米数时，面积何时。 为此，教师可以根据实际情况，设计有层次的问题评价学生的不同水平。例如，设计下面的问题： （1）找出三个满足条件的长方形，记录下长方形的长、宽和面积，并依据长或宽的长短有序地排列出来。 （2）观察排列的结果，探索长方形的长和宽发生变化时，面积相应的变化规律。猜测当长和宽各为多少厘米时，长方形的面积。 （3）列举满足条件的长和宽的所有可能结果，验证猜测。 教师可以预设目标：对于第二学段的学生，能够完成第（1）（2）题就达到基本要求，对于能完成第（3）（4）题的学生，则给予进一步的肯定。学生解决问题的策略可能与教师的预设有所不同，教师应给予恰当的评价。 情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行。主要方式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。例如，可以设计下面的评价表，记录、整理和分析学生参与数学活动的情况。这样的评价表每个学期至少记录1次，教师可以根据实际需要自行设计或调整评价的具体内容。教师可以根据实际情况设计类似的评价表，也可以根据需要设计学生情感态度的综合评价表。 学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合体现在数学学习过程之中。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的发展变化。评价时应注意记录、保留和分析学生在不同时期的学习表现和学业成就。例如，可以设计下面的课堂观察表用于记录学生在课堂中的表现，积累起来，以便综合了解学生的学习表现以及变化情况。观察表中的项目可以根据实际需要自行调整，随时记录学生在课堂教学中的表现。教师可以有地每天记录几位同学的表现，保证每学期每位同学有3~5次的记录；也可以根据实际情况记录某些同学的特殊表现，如提出或回答问题具有独特性的同学、在某方面表现突出的同学、或在某方面需要改进的同学。经过一段时间的积累，对于学生平时数学学习的表现，就会有一个较为清晰具体的了解。 评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。例如，每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，用合适的形式（表、图、卡片、电子文本等）归纳学到的知识和方法，学习中的收获，遇到的问题，等等。教师可以通过学习小结对学生的学习情况进行评价，也可以组织学生将自己的学习小结在班级展示交流，通过这种形式总结自己的进步，反思自己的不足以及需要改进的地方，汲取他人值得借鉴的经验。条件允许时，可以请家长参与评价。 评价方式多样化体现在多种评价方法的运用，包括书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等等。在条件允许的地方，也可以采用网上交流的方式进行评价。每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合学习内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式。例如，可以通过课堂观察了解学生学习的过程与学习态度，从作业中了解学生基础知识与基本技能掌握的情况，从探究活动中了解学生独立思考的习惯和合作交流的意识，从成长记录中了解学生的发展变化。 评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。学段的评价应当以描述性评价为主，第二学段采用描述性评价和等级评价相结合的方式，第三学段可以采用描述性评价和等级（或百分制）评价相结合的方式。评价结果的呈现和利用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的发展。评价结果的呈现，应该更多地关注学生的进步，关注学生已经掌握了什么，获得了哪些提高，具备了什么能力，还有什么潜能，在哪些方面还存在不足，等等。 书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。 （1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握内容标准中的要求。例如，对于一元二次方程根与系数关系的考查，内容标准中的要求是“了解”，并不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求。 内容标准中的选学内容，不得列入考查（考试）范围。 对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其中所蕴涵的数学本质的理解，考查学生能否在具体情境中合理应用。因此，在设计试题时，应淡化特殊的解题技巧，不出偏题怪题。 （2）在设计试题时，应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。 （3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。 （4）在书面测验中，积极探索可以考察学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。