怎样因材施教_怎样因材施教全面发展

李玫瑾教你如何因材施教

家庭教育专家李玫瑾将家长对孩子的教育分为三个年龄段，分别是1到6岁，6到12岁，12岁到18岁。她认为，对于不同年龄段2、区域活动思想源于19世纪初，是蒙台梭利教学法的重要组成部分，特点是氛围宽松、活动形式灵活多样，能让幼儿在玩中学，回归了孩子的天性，满足了幼儿的兴趣，激发了幼儿的创造力和探索欲望，正如老子所言：授之以鱼不如授之以渔；教师面对的施教对象是幼儿，就应该又多一层理解：授之以渔不如授之以欲。尤其是充满好奇心的孩子，只要激发了他的探索欲望，想阻止他学都难。而开展丰富多彩的区域活动正好能满足幼儿自主的探索欲望。的孩子，家长一定要采取不同的1、扬长避短教育方法，对孩子“因材施教”。

怎样因材施教_怎样因材施教全面发展

怎样因材施教_怎样因材施教全面发展

如何科学得利用学习风格进行因材施教

课堂教学是教育教学活动的主阵地，在课堂教学中进行分层教学，因材施教。教学有法而教无定法，只有灵活应用教学方法，对不同的学生实施不同的教学方法，才能取得良好的教学效果。

1、在班级授课制里,每个学生都有其不同的学习风格,他们的学习效果往往也不一样。如果教师风格与学生的学习风格失配而又未及时调整，则容易导致风格冲突，学生会逐渐产生厌学情绪、听讲不专心、考试成绩并最终对课程失去兴趣，师生感情和双方信心均会受到影响。

每一种品质都有自己的对立面，如勇敢的品质总有怯弱的品质与之相对应，勤劳的品质有懒惰的品质与之相对应等。所以教师在了解学生所具备的某种品质之后，就可李运通与此品质相矛盾、相对立的品质，去发扬它、维持它或克服它。

应当注意,任何一种学习风格,既有其长处,也有其不足。教育的最终目的是要扬长补短。因此,适应学习风格异的教学设计应包含两方面的内容:一是采用与学生学习风格相一致的"匹配策略"；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的"故意失配策略"。匹配策略固然有利于学生的学习,但却无法弥补学生学习机能上的不足；有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率,但坚持使用可以弥补学习方式上的不足,使学生的心理机能得到全面提高,有利于学生以后的学习和发展。

如何落实班主任工作中的因材施教

2、针对这个问题，在具体的实施过程中,我们要做到:(1)能识别并帮助学生识别自己的学习风格,可通过借助量表测试和日常行为观察分析两种途径识别。要提醒学生我们往往不是单纯的一种类型的学习者，而是属于两种或多种类型，无论你属于哪种，都无优劣之分，关键在于对自己有一个清楚的了解。(2)对有不同学习风格的学生要均衡地实施教学影响,避免顾此失彼。(3)采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习,使他们适应不同的学习任务学习情境。(4)每一位教师均有其独特的教学风格,但还须尽可能掌握多种教学方式,以根据不同的教学目标,教学内容以及学生的学习风格自如地加以选择,运用。

浅谈对不同性格特点的学生因材施教

1、细心观察

由于学生的性格不同，因此他们在日常学习生活中的表现也必然不同，班主任只要有意识地对学生进行细心观察，就会发现每位学生有其独特的性格特点。例如，有的学生很内向，有的学生开朗，有的学生很活泼，有的学生很粗心大意，有的学生沉稳等等。因此，作为教育者应具体深入地了解每位学生的个性心理品质，才能有针对性地做好学生的思想教育工作。

2、谈话交流

这是教育者了解学生最常用也是最基本的一种方法，作为班主任要想了解学生的内心，在谈话前应确定此次的谈话的目的，谈些什么内容，在谈话的过程中，应充许学生大方地提出自己的看法。有的学生可能会很直率，有的学生可能会不敢大胆说话。据此，班主任就可以通过谈话去了解学生的性格特点。

常言道，父母是孩子的任教师，父母的言行举止会铭记在孩子的心里，会对孩子产生深远的影响，孩子会在有意无意中进行模仿，同时，父母对于自己孩子的脾气、性格爱好又是最清楚的，教师进行必要的家访，就能了解孩子在家中的表现情况，听取家长对孩子的评价，从而掌握学生的性格特点。

4、问卷调查

问卷调查是了解学生性格的一一、深入了解每个学生，并非容易之事，需要耗费教育者的大量时间和精力，事实证明，需经常深入到学生中去，细心观察学生各种表现，才能真正全面地了解每位学生。种好方法，特别是对于新的班主任来说，问卷调查可以使教师及时获得一些信息。如:你最喜欢上什么课?课余你经常做什么?你喜欢什么样的教师?对于新班主任，你有什么要求?了解这些情况便于有针对性地进行教育。

二、针对个性特点，因材施教

了解了学生的性格特点，就应及时对学生进行思想教育

学生的性格不同，也必有各自的优缺点。作为教育者，要帮助学生发扬自己性格中的优点，克服性格中的弱点，培养其良好的个性品质。在这个过程中，教师要采用具体措施，帮助学生扬长避短，例如:我班的邓艳芳同学，学习很认真，成绩优异，作为班干部能大胆去管理班里的事务，但不讲究方式方法，结果得罪了不少同学，针对她在处理问题上的弱点，我及时进行了教育，指出她坚持原则是对的，同时也告诉她，你作为班干部，处理问题应讲究方法，以理服人。此后，她慢慢地改变了工作方法，对班中出现的不良现象能认真处理好。

2、提供机会

教师要验学生多提供机会，帮助他们克服自己的弱点，使他们尝到成功的喜悦，树立信心。我班的邝宇宙同学，在初三的一次模拟考试中，考出不理想的分数，结果很悲观，在教师面前好象无地自容，认为自己就没希望了，中考必定会失败了。针对他心理不过硬的这一性格弱点，我主动找他谈心，鼓励他一次失败不算什么，笑到的才是成功者，并鼓励他机会是自己创造的，去把握的。结果在今年的中考中，他以优异的成绩考上了重点高中。

我始终认为，班主任只有深入了解学生，掌握他们的性格特点，因材施教，才能更成功地教育好学生。

根据儿童身心发展的特点,幼儿教师怎么因材施教

一方面，教师要针对每个学生的气质特征进行有区别的教学，有目的地进行因材施教。

1、施教的对象是3—6岁的幼儿，是瑞士心理学家皮亚杰根据人从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段中的第二阶段的前运算阶段，作为教师要明确懂得这个阶段幼儿的思维和学习特点，幼儿阶段是人生重要的启蒙阶段，教师施教的课程就应当注重儿童发展的特点，正所谓幼儿教育的本质在于要唤醒幼儿的创造力。幼儿的天性是爱玩的，而每天让孩子像小学生一样端坐在教室里识字、算数、学英语，这种应试教育会桎梏了幼儿想象力的发展，剥夺了幼儿爱玩的天性，而的区域活动是有别于班级授课制的一种新型教育组织形式。

3、进行必要的家访

论述怎样根据气质类型因材施教

一、“因材施教”首先要“知材”，深入了解学生的一般情况与个别特点是进行“因材施教”的基础。

因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别异出发，有的放矢地进行有别的为使教学活动对每一个学生更加有效,就有必要对学生的个别异进行分析。由于班级人数多而教师精力有限，教师不可能对每个学生逐一进行个别化教学，只能尽可能地在学习风格分析的基础上针对不同的学习风格类型采取有效的教学策略。教学，使每个学生都能扬长避短，获得的发展。

关于如何根据学生气质特征因材施教，主要包含两个方面：

如何依据性格因材施教

另一方面，教师要注意了解学生的气质特征上的个别异，选择最适合学生气质特征的教学方法进行因材施教。

1.根据学生的性格进行教学

孔子把人的性格分成三类：狂者、狷者和中行。这里的狂者，相当于现在心理学所讲的性格外倾型的人，狷者相当于内倾型的人，中行则相当于中间型性格的人。他并且还针对此三种类型，有区别地进行教育。正如明代王守仁所分析：“圣人教人，不是个束缚他通做一般：知识狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。人之才气，如何同的？”可以说是孔子那种教育方法的一个总结。

2.因人制宜，发扬优点，克服缺点

教育的目的就是要帮助学生发展良好行为，改正不良行为，即所谓“长善而救其失”，要做到这点，教师必须了解学生的优缺点。对于他们的优点，给与表彰，力求发扬，对于他们的缺点予以批评，力求克服。例如，孔子通过观察发现颜回勤奋好学，自觉性高，就经常表扬他，如说“回也好学”，“回也不愚”，“贤哉，回也”，等等；又如发现子路好勇，易轻举妄动，就指出“君子以义为上，君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗。”这句话的意思就是说，君子把义看得最为重要。有勇而无义的君子，便会作乱；有勇而无义的小人，便会为盗。因此，子路你想成为君子，单靠勇敢有什么用呢？

3.针锋相对，利用矛盾，培养良好品质

4.抓住时机、因势利导，促进发展

5.注2)我们的孩子每一个都是独特的，的。每个孩子都是活脱脱的生命体。他们有他们自己的特点爱好。我想孩子的多样性这是客观存在的，其实心理学家研究说得非常清楚，人是有多元之能的，人有语言的智能，有数学逻辑只能，有音乐智能，有体育运动智能，有人迹关系智能，有自我认识智能。每个人都是的，这个我们非常清楚，我们十分崇敬的数学研究家，我们都很清楚。数学的研究当时没有电脑，只用手来研究的，能算到1+2。他语言方面不是能够很顺畅的表达。这并不存在这个人怎么样，人是有他独特的有所长的智能，因此在一个人身上有强势智能有弱势智能，廖昌永是我们现在上海唱男中音的歌唱家，是四川被老师发现，音色非常美妙，音乐非常宽广，因此这个老师培养他，后来送他去学习。可是碰到这个老师认为他并不怎么样，后来有幸到上海来碰到周小燕，他蕴藏的潜能得到了开发。因此就成为我们开支世界很少有男中音歌唱家。所以这个就告诉我们，每个孩子是独特的，的。孩子是多样性的，我们不能用标准化的办法去培养孩子，而应该用多样化的教育曲士英孩子的特点，适应孩子的个性，哺育他们成长，这才是真正意义上的因材施教。总体上来说，我们现在经过了多少年突然醒悟教育的本质是育人，从全国来讲，这是建国以来的第八次课程教材改革，我们上海是第二次课程改革。3)过去我多次参加，教委，语文教学大纲，教材的审查，从来是以知识为本，以知识体系为本的，而今我们是以学生为本，以促进学生的发展为本，这是回归到教育的本质，是极大的进步，教育的本质就是培育人，这是从伯拉图古希腊圣人，伯拉图理想国开始，从我们《大学》的孟子，一直到21世纪教育本质的讨论，池田大佐讨论21世纪的教育，仍然谈到教育不能功利，仍然考虑到心灵丰富和心灵之间的教育，因此我们今日谈我们课改的核心理念是以学生为本，以促进学生的发展为本，这是教育本质的回归。这绝不是一个口号，绝不是广告语，而是真正要落到每个学生的身上，让他们接受良好的素质教育。我想这不是一个工厂里头大批量生产能够解决的，必须通过因材施教，深入细致的做法，才能实现我们真正的每个孩子的成长。因为每个孩子生长在我们这个大情的土地上，就要接受良好教育的权利，我们从事教育的每一个人，应该有教好每一个孩子的义务，所以我想这三点如果能够想得比较清楚清醒一点，我们能够树立正确的教育理念，尊重爱护每一个孩子，这是新世纪教育改革的新起电。意培养学生的自我教育能力

教师在教育中实施因材施教时，不能包办代替，而应当把因材施教与学生的自我教育结合起来，只有积极培养学生的自我教育能力，因材施教才能更加有效地发挥作用。从孔子的言论与教育实践中，我们不难发现这点。例如，他曾向门生指出：“为仁由己，而由人乎？”“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至。”一个人要具备仁人的品质，关键不在别人，而在于自己，如果你想要努力使自己向仁义方面发展，那你就能具备这一品质。在孔子的这种教育下，他的学生几乎人人都有自我教育的能力。

在小学语文教学中如何实施因材施教

在教育工作中，很关键的一点就是：教师在发现学生的优、缺点后，应当根据各自的特点，及时加以，这样就能取得事半功倍的效果。“教者，但只看蒙者时之所及则导之”说的就是这个意思。教师还必须善于发现学生变化的转折点，及时进行教育，“当其司，乘其同而施之”。任何不适时的教育，都收效甚微，有时反而会出现与教育目的相反的结果。

龙州县下冻镇中心小学 柳秀芹 小学语文教学要真正做到因材施教，必须在备课、课堂教学、作业各个环节以及教学组织形式上进行全面的改革。（一）备课 备课要钻研教材，更要了解学生。要依据上、中、下各层次学生的知识能力、个性特长确定知识传授、能力培养和学法指导诸方面的教学目标和重难点，努力做到群体目标和个体目标的有机结合。在确定切合学生实际的教学目标的前提下，在了解并分析各种程度学生达到教学目标、突破重难点的知识和心理障碍的基础上，对不同程度的学生，采用不同的教学方法并安排相应的教学步骤：或读或议，或讲或练；或重点讲解，或放手自学；或班级授课或分组教学亦或个别点拨……从整体的角度对每个教学环节作精心设计和周密安排，这是因材施教的关键。（二）课堂教学 在课堂教学中，要给不同程度的学生安排不同的语文基本功训练内容。对于程度的，应以一般性的属记忆和理解水平的训练项目为主，而对于程度好的，除了一般性的项目之外，还可相机进行一些属于运用水平的难度较大的项目的训练。 课堂提问要有针对性，要有坡度，要通过课堂提问给不同程度的学生开辟通往教学目标的渠道。（三）作业 作业练习是巩固知识、形成技能、迁移学法的重要教学环节，应充分体现因材施教的原则。 作业内容要与教学目标相吻合，与教学内容相一致，每个学生在性格上都存在不同程度的异，个性不同的学生，其内心世界的反映也千万别。因此，班主任工作应深入实际，耐心细致地了解每个学生，掌握每个学生的性格特点，针对学生不同的性格特点采用不同的教育方法。难易有别，呈阶梯式，可分为必做题、选做题和深化题，符合各层次学生的知识基础和接受能力。 批改作业的要求应因人而异。扩词，数量上应有区别；抄词，程度的，只要求写正确，程度好的则要求分类抄写；复述课文时，程度的，只要内容不多就可以了；程度好的，则要求自己组织语言生动复述。课外阅读要每天有十五分钟的时间，程度的，多鼓励；程度好的，则要求读一些经典。作业设计、批改和讲评的分类要求，将使学生学以致用，各尽其能，可较好地促使优等生的发展和保持后进生的学习积极性，从而使教学真正面向全体，获得较好的整体效益。（五）改革课堂教学组织形式 实行因材施教，必须打破传统的教学组织形式，实行班级授课和分组教学甚至个别教学相结合。在人数较多、两极分化的班级，按成绩编组，班级授课和分组复式教学有机结合颇为恰当。可分为上、中、下三个组或上中、下两个组。分组复式教学，便于对不同程度的学生采用不同的教学方法，安排不同的基本功训练内容；分组复式教学，动静搭配，有利于讲练结合，精讲多练，能更多地为学生提供阅读实践和动笔机会，更好地发挥学生在教学中的主体作用。

中学数学教学中如何贯彻"因材施教"的教学理念

我在教学中始终坚持一点即经常向学生提出一些恰当的问题，引发学生思维，问题的质量和发问的时机把握如何，往往反映出教者的知识水平，对教材的驾驭能力和对学生的了解程度，围绕教材中知识的重点、难点、易混点提出不同层次的问题。每当学生遇到困难时，一般不给他们现成，而是督促他们积极

教教育教学工作中贯彻因材施教的原则，应注意以下几点：

十八世纪德国的教育家施多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教育的首要的、的规律。”孔子深入了解学生的方法是“视其所以”（观他日常行为），“观其以由”（看他经历之事。“察其所安”（细查他意志所向）。他对每个学生的个别性情和生活习惯都观察得很仔细。为使教学有的放矢，我对学生的知识基础、智力水平、学习态度、意志性格、兴趣特长、健康状家庭环境等方面进行了认真的调查研究，特别是及时发现他们在学习上的变化和发展趋势，在课前和课余我抓紧时间找学生谈话；上课时多进行反复提问，多做当堂作业、辅导，展示和讲评等。课外经常采用批改作业和阅读学习心得等方式。

二、“因材施教”要选择适合学生学的教材。

三、“因材施教”要面向多数，照顾两头，正确对待学生在个性特点和素质方面存在的异。

四、“因材施教”要在提高学生的学习兴趣上下功夫，注重及时肯定学目前市场上针对中专生编写的教材很多。究竟选择那一种教材是值得探究的问题。我觉得教材的选择应根据大纲的要求，每个学校的特点或专业特色来选定，同时还应考虑英语课程设置的课时量。本校是商业学校，培养的学生今后主要从事商业及服务行业，那么我们就选定服务类型的英语教材。甚至可以针对学生今后的工作岗位和工作性质自编实用型教材。通过这类教材的学习，学生可以在特定情境中用英语从事一些有关日常及商务活动，达到学以致用。生的点滴进步。

爱因斯坦说：“兴趣和爱好是的老师.”学生在初中阶段时，因为语音没有学好，没有掌握好这个英语入门的方法，读单词有困难，朗读水平相当的低，以致学习兴趣不高。为帮助学生克服困难，焕发起学习热情，我集中时间认真指导学生复习语音和拼读方法。对于容易混淆的语音点，进行反复，说明发音要领。采取对比方法，反复进行训练，直到准确为止。与此同时，还指导学生反复听语音录音，观看视频，一边让学生模仿，一边帮助学生正音。在此基础上，进而组织学生用学过的音素拼读单词、模仿、跟读简单的句子。将录音带和视频中的语音语调变成自己的语音语调，正确体会语感，掌握读写规则。当学生取得点滴进步时，都立即进行充分的肯定，鼓励其继续努力。此后，能开口读、说的人增多了，读记单词省时间了，阅读能力明显提高。

五、“因才施教“要着意培养学生的学习能力。

学海如烟，加之学生毕业后即将走上工作岗位。因而，在教学中着意培养学生的学习能力至关重要。我认为教学不单单是教会学生某一种具体知识，而是要培养学生一种能力，凭借已有的知识去探求新知识，并能实用。从英语的角度来说，就是要教导和训练学生怎样进行英语思维，指导学生怎样表达，以一种什么样的心理状态去解决所遇到的问题。正如第斯多惠所说的“科学知识是不应该传授给学生的，而应该学生去发现它们，地掌握它们。”

怎样做到“因材施教”

现代教育是面向班集体进行的。 在教学中，教师要从大多数学生的实际出发，把主要精力放在集体教学上，使教学的深度、进度适应一般学生的程度。与此同时，也要根据学生的不同特点，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顾学生的素质异都采取一种模式。如：在教学中，我有意区别对待学生。对学习基础稍好的一点学生，除了要求完成本课程的学习任务以外，还要求他们阅读一些课外读物，扩大视野，增强知识，提高兴趣。把特别的学生选进竞赛训练队，参加各种比赛。其中有的同学在全国性的比赛中取得金奖的好成绩。对基础的一些学生，严格要求，督促他们地完成本学科学习任务，并进行经常性地复习和巩固。在课堂上有意识地提出一些简单的问题让他们回答，使他们感到自己能回答老师提出的问题，也能学得会，学得好，增强了他们的学习信心。

一、树立正略的教育理念，尊重和爱护每一个学生。为什么呢？首先要讲教育理念，因为一切教学行为都是受教育思想的支配，有怎样的教学思想你就会又怎样的教学行为，教育活动，我们所面临的21世纪的孩子，我想起码有这么几个要点应该是思考清楚的。

1)科学最近研究表明，常人蕴含的脑子的潜力是基本不多的，我不是说及其个别的神童天才，当然也不是有学习障碍和思想障碍的。我们普通学生从科学研究来看，他们所蕴含的发展潜能是不多的，我们教育就是要把孩子蕴藏的潜能变成发展的现实，这就对我们因材施教提供了前提和条件，如果没有这样的前提和条件，当然我们就很难说了。

二、锻炼敏锐的目光，培养认识学生的真本领。公益雕塑师本事很大，他能够辨识材料的质地的，辨识材料的走势，然后因势造型雕出巧夺天工的艺术品，教育又合唱不是如此。我想作为老师必须走进学生的世界。其实知识世界的背后有丰富的生活世界和心灵世界，如果你对他的生活状态一无了解，如果你对他心灵世界，他想些什么追求什么，是若明若暗，这样很难做好，因为教心必须知心，不知心是无法教心的，教育的有效性，来自于教学的针对性资质深，资质总，你的教学预言，你的教学行为才能得到学生的呼应。

我记得教育学家曾经讲过这样一段，每个孩子心中都有很隐蔽的一角，你老师教育他们时，你要和他对准音标，这样你讲的话能够拨动他的心弦，引起振和共鸣，这样教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。其实大教育家孔夫子早就讲了，他的教学就是因材施教，一个人一个样，你对学生要了解，要观其所以，因为看他的日常行为言行，你要观其所由，他走路怎样的，走掉哪条路要清楚，仔细的搞清楚他的秩序所在，你要退而行其次，要退下来仔细的思考，他那个言行究竟反应了什么，我想教师责变型是步。我们要对学生做大量的调查研究工作，这个大量调查研究工作，不只是做问卷调查，不只开一个座谈会，你对学生的了解是每时每刻都在给你提供信息的，因此作为一个教育工作者，应该张通过上述调查我了解到，一般学生基础较，语音未过关，听说能力欠缺。哑巴英语，聋子英语，会写不会读。词汇量少，语法。在没有语言环境，常受本族语干扰的条件下，学习兴趣不高，个别情况则人如其面，各不相同，但大致可分为中等、较、三个层次。除此以外，无论是学习能力、学习基础、自律能力都。本校的大多数学生对英语学习就不大感兴趣，来读中专，自卑感很强，学习积极性不高，没有对未来的追求，没有对英语学习的重要性和紧迫性的认识，上英语课时常抱有混的态度。开自己的感官，眼看耳听，你随时随地要能够张开自己的感觉器官，吸收来自孩子的大量信息，常态下的信息是最珍贵的，说一句话就言为心身，做一个动作可能暗示你什么，上课嘴上撇了一下，也许对你讲的不满意的，因此无时无刻不再告诉你，我在想什么。因此老师应该用敏锐的目光加以理解，能够把这些信息装到心理去思考，孟子说心是观者思，心就是思考。把来自学生的言行思考联起来就能找到共性。

21世纪的学生跟上世纪50年代60年代学生不一样，他有很多共性，但是不一样，收集了那么多信息，也会对现代的共性有正确判断，现在孩子成材愿望非常强烈，思维非常活跃，而且科技起点，科技知识起点是很高啊，你怎么想到小学生现在可以网络运用得那么成熟，有许许多多的优点，但是他也有不足，他的理想，他的信念，他与人之间交往的关系，有很多不真全的。独生子女自我为中心，经不起挫折，像玻璃一样的，碰不得，脆弱得很，一碰就脆，因此对这样的学生你应该怎么教，恐怕就不是用原来的一层不变的方法，老办法来督促他划地为牢，那是不行的。必须顺应时代的发展，教师的教学身上必须有时代的年轮，你教一年就好像树长一年一样，树长一年就好象年轮，教师在教的过程当中，实际上就是在学，边教边学，先学后教，这样才行。

一年级数学教学中如何进行因材施教

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师应该以学困生“吃得了”、生“吃得饱”为原则，既要有统一的教学活动，又要对学困生及时辅导，还要积极创造条件让生充分发挥他们的聪明才智，让他们崭露头角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我，不断培养学生对学习数学的兴趣。

随着课程改革的不断深入，我们每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体的异性，切忌教学时实施一个标准，搞一刀切，在教学过程中必须尊重个性异、实行因材施教。因为因材施教是实施异性教学的核心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。。在一个班内，学生的个性是各种各样的，学生的认知水平异也较大，教师应该充分了解每一个学生，对每个学生进行因材施教。

要做好因材施教，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识等各方面都要了如指掌，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组学生分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生基础较好的学生“吃不饱”、基础较的学生“吃不了”的矛盾，而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学3、开展区域活动的关键就是材料的配备和投放。区域活动不仅需要教师要为幼儿提供充足的、开放性的、多样化的适宜作的区域材料，而且还需要教师不断地研究和改进。我们身边有很多材料资源可利用，不只是资金投入资源和个别的废旧材料。只有对材料的安全性、艺术性、目标性、探究性、丰富性、动态性等充分把握，才能满足幼儿的兴趣，促进幼儿的个性发展，进而达到因材施教，使幼儿快乐成长的教育效果。教学中，为了更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。

提问是小学数学课堂教学的重要手段，是启发学生思维的主要途径。要真正做好提问分层，教师在设计问题上必须认真研究。要根据不同水平的学生，采用不同的方法提出不同的问题，启发学生思维活动，循序渐进地掌握新知识。例如，教学“数位表上的游戏”时，教师可以分三个层次进行设问：层：（1）在数位顺序表上，右边位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在个位上放上1个小圆片表示几？在百位上放上2个小圆片表示几？（3）205这个数是由几个百，几个十，几个一组成的？（4）你能用小圆片在数位表上摆出这个数吗？第二层：（1）还是205，某同学想在数位表上加上一个小圆片可以怎样放？（2）放在个位上这个数是几？比205多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比205多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比205多了多少？其中的原因是什么？一层：（1）还是205，移动一个小圆片，可以得到哪些数？（2）观察所得到的几个数，它们之间有什么关系？这样分层提问，逐步增加了问题的难度，能满足不同能力的学生的学习愿望，使学生的探究欲望更浓，能够掌握更多的知识。

分层练习有利于因材施教。多年的实践告诉我们，练习“一刀切”，过难或过容易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是生与优生的发展。练习是强化知识和技能的有效方式，是数学学习的必要环节。因学生存在着异性，教师在练习时应根据学生的实际情况来进行。把智力水平不同、基础能力不同的学生用一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。这种评价方式会让基础的学困生永远抬不起头，也让成绩的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分层评价。我把班上成绩接近的学生按4人或5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得到极大的提高。成绩非常好的学生，由于同组的实力都很大，也会失败，更加激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。