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特教注意的行为主题有哪些

特教（特殊教育）是为有特殊教育需求的学生提供的一种教育方式，这些学生可能有智力障碍、身体障碍、情感障碍、学习障碍等。在特教中，需要注意的行为主题包括以下几个方面：

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尊重和包容：特教教师需要尊重和包容每个学生的个性和特殊需求，不、不排斥、不忽视任何一个学生。

个性化教学：特教教师需要根据每个学生的特殊需求和能力水平，制定个性化的教学和教学方法，帮助学生充分发挥自己的潜力。

情感关怀：特教教师需要给予学生充分的情感关怀和支持，建立良好的师生关系，增强学生的自信心和自尊心。

安全保障：特教教师需要注意学生的安全保障，特别是对于身体障碍学生，需要提供必要的辅助设施和帮助，确保学生的安全和健康。

社交技能：特教教师需要帮助学生提高社交技能，培养良好的人际关系，增强学生的社交能力和适应能力。

自我管理：特教教师需要帮助学生提高自我管理能力，包括情绪管理、时间管理、行为管理等方面，帮助学生更好地适应学习和生活。

综上所述，特教注意的行为主题包括尊重和包容、个性化教学、情感关怀、安全保障、社交技能和自我管理等方面，需要特教教师根据学生的特殊需求和能力水平，制定相应的教育方案和教学方法，帮助学生充分发挥自己的潜力。

特殊教育专业知识问答

1.请简述什么是工作分析法？工作分析法的用途及目的是什么？再举一个实例说明如何在教学中使用工作分析法。

答题要点：

工作分析法：将复杂技巧与概念分析成小步骤的学习策略。将一个具体的目标动作，依照发生的逻辑顺序，细分为数个的分解动作或因素，使学生能在完成个分解动作（要素）后，能串联成目标动作。（用自己的话阐述相近的意思也可以）

工作分析法用途：学生某项技能、某个目标行为、某个概念/知识等；

工作分析法的目的：创造学生体验成功的机会，发现教学困难之所在，观察学生的能力水平。

实例：以某项技能或知识点为例，进行步骤分解说明。

2.链锁法包括哪三种形式？三种形式的选择取决于哪些要素？举一个教学实例说明“逆向链锁法”的运用。

答题要点：

链锁法的三种形式：顺向链锁、逆向链锁、整个任务呈现；

链锁方式选择的决定要素：一是目标行为复杂性；二是个案的学习能力；

顺向链锁的运用：先教系列的步，然后再教第二步，并将第二步与步联系起来，以此类推，再教后续的步骤，指导掌握整个链。（如整理床铺：把被子铺平——被子的长边对折——把被子的另一边也对折——再次折叠——把叠好的被子放在床头——拉平床单）

逆向链锁的应用：先教一步，再教倒数第二步，并将倒数第二步与倒数步连起来训练，以此类推，逐渐逆向传递至任务链的开端。（如穿套头衫：整理好衣服——将两只手伸进袖子里——将领口套在头上——拿起衣服——区分衣服的正反面）

整个任务呈现：个案每一次学习都要完成整个任务。

3.什么是“教康结合”？在实际的教学工作中你可以以什么样的途径实现“教康结合”？

答题要点：

教康结合：是指教育技术与康复技术相结合的特殊教育综合干预方法。从广义上说特殊教育本质上就是“教育康复”，属于康复的一个类别，从狭义上讲主要是指“教育”+“医疗康复”

“教康结合”路径：在日常教学活动中渗透康复目标发挥教育本身的康复功能，如在生活语文中融入口肌训练、构音训练、口语表达等康复目标；通过一对一个训进行专门的康复训练，支持学生更好地参与教育；采取“学校+康复机构”协同服务个案的模式实现教康结合。

4.特殊教育中评估的类别有哪些？举例说明每一类评估分别指什么？作为特殊教育教师你认为最为常见的评估方式是什么？

答题要点：

评估类别：标准化评量、非标准化评量、非正式评量（观察）

标准化评量：使用有常模的量表进行的评估，如使用韦氏智力测评、PEP-3、VB-MAPP等量表进行的评量。

非标准化评量：使用无常模的量表进行的评估，如培智课程标准评量、双溪课程评量、各类检核表评量。

非正式评估：主要至通过观察了解学生动作、感官知觉、认知、生活自理、情绪行为、语言沟通等各方面的表现、能力。是特殊教育教师最为常用的一种评估方式。

5.简述什么是个别化教育？个别化教育实施的教学形式有哪些？什么是个别化教育（IEP）？IEP包含哪些内容？IEP制定及实施人员有哪些？

答题要点：

个别化教育：个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。

个别化教育实施的教学形式：集体教学、小组教学、一对一个别教学

个别化教育：是指为接受特殊教育的每一位残疾学生而制定的适应其个人发展需要的教育方案。

IEP的内容：个案的发展水平（先备能力）、教育及环境支持资源；个案的长短期目标；需要的服务及支持（如辅具、理念、物质等）；实施教育服务的时限、日期；以一年为周期的评估目标、评估办法及评估日程等。

IEP制定及实施的人员：班主任、各任课教师、家长（常带人）、学生本人、行政人员。

学生的IEP应关注的核心要素是什么？你如何理解课程标准与学生生涯发展的关系？如何理解IEP目标与教材的关系？

答题要点：

IEP关注的核心要素：服务学生的生涯发展（全人发展）的核心素养

国标与学生生涯发展的关系：课程标准是学生义务教育阶段通过学习需要达标的纲领性标准，是实现提高学生认知能力、生活能力、运动功能等方方面面核心素养的基本要求，课程标准是基于促进学生发展而生发的产物，其规定的学习内容围绕促进学生发展奠基学生全生涯的发展。要真正实现服务学生的生涯发展，在必要时要进行校本化的处理。

IEP目标与教材的关系：IEP是纲领，教材是实现IEP的载体、服务IEP，选择何种教材主要取决于是否能实现IEP目标。

7.什么是个别化教育的长期目标和短期目标？分别以一个例子说明长期目标、短期目标叙写的表述要点。IEP目标来源于何处？

答题要点：

长期目标：是指需要相对较长时间才能完成的目标，比如一年/半年，其叙写具有概述性，如提高书写能力；提高生活技能。

短期目标：通常是指对应长期目标的具体化目标，实现的时间相对较短，如一个月/更短的时间，叙写时需要做到具体、可评估，实现的时限以及具体化的程度取决于个案本身的能力，如对应提高书写能力的短期目标，可能有：能完成3点连成线；能描红一个笔画的汉字；能书写3个笔画内的汉字；对应提高生活技能的短期目标：在协助下能穿套头衫，能传套头衫，能完成挤牙膏，大人给自己刷牙时会配合大人等。

8.什么是异化教学？在做教学设计时，为什么要先做学情分析，再做内容分析？

答题要点：

异化教学：在教学中针对不同的个体和群体，给他们不同的学习资源，使用不同的学习方法，进而达到相同的或者不同的学习目的。在特殊教育中异化教学是实施个别化教育的重要途径。

先学情再内容的缘由：个别化教育以学生为中心的核心理念要求所有的活动是围绕学生进行的，教学内容只是实现促进学生发展的载体，因此在选择教学内容前应先分析学情，在学情的基础上再选择教学内容。

9.一个完整规范的培智学校信息化教学设计应包含哪些要素？请选择重要要素说明其所包含的内容。

答题要点：

要素：课题、学情分析、教学内容分析、教学目标、教学重难点、教学课时安排、教学资源准备、教学方法、教学流程、信息技术支持策略、教学时间分配、板书设计、教学反思（课后）。

应包含的内容：

(1)学情分析：基本能力、学习本主题的先备能力情况、信息技术素养

（2）教学内容分析：主题内容、功能、在学习中的地位

（3）教学目标：3维目标、康复目标

（4）教学资源准备：教具、学具、电子资源、课件等

（5）教学方法：情境教学法、游戏教学法、小步子教学法、讲授法、练习法等

（6）教学流程：导入、新授、练习、课堂小结、拓展活动等，要融入每个环节的教学时间、板书、分层活动/异化教学活动呈现、师生活动、信息化支持策略等关键要素。

10.集体教学中的学情分析应包含哪些内容？请以自己实际教学工作中的一个主题为例进行陈述。

答题要点：

学情分析的内容：

基本能力：认知、思维、动作等方面的基本情况

学习特点：学习的通道、喜欢的学习方式、喜欢的教学方式（如情景、游戏、实）等

与主题相关的先备技能：如生活语文的听说读写能力

根据个体各方面的情况所进行的分组/分层安排

结合自己的教学主题进行具体阐述，说到以上要点。

你认为作为一名培智的任课教师应该遵守哪些常规以保证学校教学秩序的正常运转？

答题要点：

完成学生的评估、个别化教育；

执行学校相关教学常规：认真备课（备学生、备教材、备活动、备课件）、认真组织教学活动、课后及时反思、完成教学后测；

严格遵守学校5分钟候课制度；

积极参与教研活动等

（教师可根据自己的理解进行阐述，以上内容仅做参考）

12.作为班级的学科教师，你会如何协同班主任及其他学科教师共同做好班级学生的教育工作？

答题要点:

遵照班主任对班级教学的安排与统整，及时有效完成个别化教育、个别化教育评估、班级教学资料整理等内容；

在主题式教学中协同其他学科老师完成同一主题中本学科的目标，共同为促进学生发展而努力；

执行班主任关于学生常规、秩序、行为方面的统一要求，达到多重复的效果，实现团队协作育人；

当学生出现行为问题时及时进行和教育，并及时向班主任反馈情况；

发现学生受伤等特殊情况及时与班主任沟通。

等（以上为基本要点，教师可以根据实际工作中的情况进行补充）

13.在集体教学中落实个别化教育的路径有哪些？以实际的教学中的一个知识点或技能说明你对这些路径的应用。

答题要点：

个别化教育的落实路径：分层教学、异化教学、课后补救等

教学案例：分层目标/异化教学的个性化目标配对——有针对性性的分层活动/个体活动/分组活动——有针对性性的支持策略

（所陈述案例应体现以上核心要点，如以“读花”这一教学点展开阐述，如何设计分层目标、分层活动、个性化支持策略）

14.什么是送教上门？一年20次的送教上门可以为极重度残疾儿童及其家庭带去什么？

答题要点：

送教上门：特殊儿童的一种教育安置模式，指对因病或极重度残疾不能到校就读的儿童实施到其家中开展教育教学活动的一种教育形式。

送教带去：的政策，学校和老师的关爱，老师的真心陪伴；正确的教养技能；学习知识及获得康复的机会；家庭支持，如环境调整建议、教养常识等；物质资源：学习资源、生活资源、其他资源等。

15.为什么有人说送教的目标是“不送”？一名重度发育迟缓的儿童来校就读对于他的发展有什么样的意义或者作用？你如何将一名重度儿童变为你的“教学资源”而非“累赘”？

答题要点:

为何以“不送”为目标：送教上门是特殊教育资源不够充足的情况下，解决残疾儿童入学率的一个暂时性策略，现行的送教上门质量、次数实际上难以满足孩子发展的真实需求。“不送”有两种可能，一是通过送教，那些原本有条件（自身条件、家庭支持条件）到校就读的孩子回到学校就读享受真正的受教育权利；二是通过送教实现“助人自助”的目标，让家长能够地为孩子提供教育、康复、养护等目标。

来校就读的意义：丰富及改善环境，让个案有机会接触到除家庭以外的环境、人、活动等，置身于丰富的中避免退化；获得更多的教育资源和机会；养成良好的作息规律，重建混乱的生活秩序；改的教养技能及态度；有可能的情况下，习得一些力所能及的技能。

变为资源的途径：接纳该生的存在；作为伙伴互助的资源培养班级其他学生有爱互助的品质和能力；选择合适的教学内容，以该生的需求为出发点设计教学活动；作为家校合作的资源，鼓励班级其他学生的家长，重建家长希望。

16.一名极重度发育迟缓的学生最初来校时，对周围的一切完全无感，甚至对叫自己的名字也没有反应，上课时只是呆呆地坐在自己的座位上。经过2年的教育，该生有时会在课堂上尖叫、有时会自哼歌、有时会非常兴奋、到新环境里上课会下座位跑向好奇的事物……你如何看待这名学生前后的变化？你可以从哪些方面帮助他？

答题要点：

关于变化的看待：看起来其行为问题增多了，给班级的管理也带来了更大的挑战，但从儿童发展的角度来看，生从不动到好动实际上也是一种发展，从无感到有反应说明了在学校的这几年里面他的学习能力在一点点被唤醒，这应该是一件值得高兴的事。

帮助的方案：

创建生探索新环境的机会、平台，鼓励生探索学习；

多关注生，设计与其能力相匹配的活动，提供参与的机会和可能性；

必要时，开展一对一的教学，对其进行激发潜能、补偿先备技能的训练；

一日活动中融入其发展目标，随时进行练习、强化等，巩固所学；

家校合作，与家长进行沟通，将学校常规、生活技能等内容延展到其日常生活中，由家长进行家庭训练。

（还可根据老师的理解进行拓展，具有合理性即可得分）

17.你认为培智学生具有主动学习、主动探索的能力吗？你认为该如何培养培智学生的主动学习及探索的能力呢？

答题要点：

关于主动学习、探索的能力：从人的共性来看，培智学生也具备主动学习、探索的能力，如到了新环境他们也会感到好奇，只是遇到需要思考的任务时他们主动学习探索的动力会大打折扣，让人误认为他们不具备这些能力。

如何培养：

首先，在理念上要相信学生具备这些能力，在教学中有意识地创设探索式学习的机会；

其次，具体作层面，当提出问题或给出任务之后，留足够学生思考、反应的时间，等待；

接着，如果学生无法作答或者完成任务，对问题进行拆解，学生逐步进行思考发现，使用学习单进行视觉提示，对进行完整的陈述。任务性活动，可采取“手下手”的策略生开始活动，只做最少最必要的支持。

，注意任务的适宜性，难度适合（最近发展区理论，让生跳一跳就可以摘到桃的难度）；问题的具体性，可回答。

特殊教育论文范文

作为特殊教育学校的学生，对知识的接受方式和接受程度有区别于普通学校的学生，这就要求特殊教育学校的教师一定要结合学生的实际情况和需求来改进教学理念。下面是我给大家的特殊教育论文范文，希望大家喜欢!

特殊教育论文范文篇一

《特殊教育语文教学方式认识与思考》

摘要：随着知识经济时代的到来，对所需人才提出了更高的要求，在这样的大环境下，作为特殊教育学校的学生，他们所面临的挑战是可想而知的，因为特殊群体学生本身就有着不同程度的缺陷，对知识的接受方式和接受程度有区别于普通学校的学生，这就要求特殊教育学校的教师一定要结合学生的实际情况和需求改进教学理念等，在语文的教学方式上也要进行有针对性的转变，以期能够使特殊教育学校的学生能够获得更好的教育，掌握更多的知识。。

：特殊教育 语文教学 认识 思考

大多数特殊教育学校的学生都存在着一些身体上的问题，这对学生之间的语言交流造成了阻碍，使得特殊教育学校的学生产生了较大的心理压力，对学习造成了影响。这些问题也给特殊教育学校的教学带来了较大的困难，因为在学习和生活当中，我们很多时候都会通过交流来处理问题。语文同生活密切相关，语文对于特殊教育学校的学生而言更是极其重要的交流工具，特殊教育学校的语文教师在教学过程中一定要对教学方式进行研究和总结，探究出适合特殊教育学校学生的语文教学方式。

一、目前特殊教育语文教学方式存在的问题

(一)语文教学目标不够明确

很多教师本身的专业知识不够扎实，并且在教学中只追求教学形式，对教学目标的把控不够准确，在传授知识时毫无重点，对知识点的讲解极为表面，欠缺对知识的总体把控，这对学生的知识掌握并不能起到较好的作用。对于特殊学生群体来讲，如果教师讲课是总也抓不到学重点，会导致学生听课时摸不着中心，势必会对学生造成较大的压力。

(二)对学生的指导不到位

在语文课堂里，教师过多地关注自身的讲解，而忽视学生在学生在学习过程中产生的问题，不能及时地使学生的问题得到解决，没能将探究式教学同课堂知识把控结合起来，这对提升教学质量有着阻碍作用。接受特殊教育的学生由于自身问题在课堂上接受知识相对迟缓，而教师又只顾及自己的传授，忽视对学生学习进度的关注，这样就使学生产生自卑情绪，甚至会打击学生学习的积极性。同时，机械的记忆方式是无法完成创新突破的，这也不利于特殊教育语文教学效率的提高。

二、让特殊教育语文教学回到现实当中

教育源自于生活，教育和生活是无法分开的。新课程改革理念指出，语文教学要贴近生活、贴近学生，所以，特殊教育语文教学要在新理念的下让教学活动回到现实中，进而提高特殊群体的语文实践，提升学生的语文能力及水平。

语言文字是用来传递思想的，特别是的语言，最注重神韵，如果不存在形象的感受，不存在文字的领会，学生何以真正感受一个作品，又何以书写出好的作品呢?在特殊教育群体里，大多学生存这样那样的缺陷，很多学生只能透过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉中的一种方式体会外界事物，所以，生活是特殊群体学生学习的基础，是课堂教育的延续，而过去灌输式、讲解式的教学方式根本不利于学生在语文方面的学习。特殊教育学校的教师一定要做到以人为本，必须要将语文教学植入到学生的生活里，进一步激发学生作为学习主体的积极性、主动性，并且把教学目的以及要求作为学生的需求，让学生在生活里学习，在学习里生活，进而获取富有动力的知识。

三、综合特殊教育学生的实际状况进行语文教学活动

教师可以在课堂上执行个性化、分层次教学。个性化教学是教师通过对学生所具备的不同性格、爱好、素质以及优势等方面进行综合式考量，对学生采取的个性化的教学。例如，有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢默默学习，那么，在教学时，教师就要针对学生优势的科目加强训练并给予更高的标准，而对于思维固定模式的学生要进行低强度的练习，设定适合学生语文思维提升的方式。

四、紧密联系生活实际加大生活实践

(一)仔细观察生活、认知生活

特殊教育语文教材里有的语文描写相对符合一些学生的实际，可是因为这部分学生并没有细心观察事物的习惯，通常会忽略或者了解甚少。所以，教师要在平时加强生活积累，学生仔细观察，认真记录。如此。学生才可以透过观察去感受生活，体会到生活里的现象及规律，累积素材，为学习打好基础。

(二)激励特殊教育学生自主创新学习

学生的自主创新是指学生以自我思想以及自我表述为核心，发挥本身的主观能动性，真正体现出自身观点。教师要适时指引并激励学生进行自主学习，使学生能够透过其他方式对语文知识进行掌握和了解，以实现多元化以及个性化的教学目标。

(三)结合实际生活提升生活感悟

教材里有些语句的描述和特殊教育学生的实际经历非常相像，教师在讲授这些课程时，要有意识地通过不同教学方式打造出场景，将课文里表述的客观景象以及现象立体地表现在学生面前，让学生可以有置身其中的感觉，结合生活里的经验进行感受，提高对课文的理解。例如，学生通过对美丽画面的感受，可以想象课文所传达出的情景，在朗读的过程里，教师就可以让学生陶醉在自己的世界里，去感受生活中的美好，感受充满活力的世界。教师一定要将语文教学和生活接轨，让学生深刻体会到课文的意思，这也有利于调动起学生对美好事物的追求。

(四)课堂教学中，组建学生进行同主题有关的游戏教学，进行实践教学体验

乏味的课堂氛围会让学生产生厌学的心理，在课堂教学里，教师如果可以通过组织与主题有关的游戏进行教学，就会使学生产生较大的兴趣。透过游戏，可以确保理论知识的讲解相对简单，也有利于学生的学习，使学生在玩乐里完成教学要求。

对特殊教育语文教学而言，多元化的教学形式转变了过去乏味的教学形式，加快了学生在创新能力以及个性化方面的进步。教师要将学生自主学习作为重点，以多样性的教学方式进行教学，尽可能确保学生动口、动脑、动手的全方位协调学习，进而让特殊教学的语文教学更加富有生趣，让特殊学生的不同方面的能力都有所提升，给学生的未来打好基础。

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什么是特殊教育学校

特殊教育学校 ，由、企业事业组织、团体、其他组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。

特殊教育学校（specialeducationschool）是由、企业事业组织、团体、其他组织及公民个人依法举办的专门对残疾儿童、青少年实施的义务教育机构。

特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。

特殊教育的目的和任务是限度地满足的要求和特殊儿童的教育需要。发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强适应能力，成为对有用的人才。

特殊教育学校：

特殊教育也是教育的一个重要组成部分，发展对于提升的文明程度、减轻家庭和的负担、提高特殊需要人群的素质、促进教育水平的不断提高都有着积极的意义。特殊教育是文明程度不断提高、教育公平得以实现的标志。自从有了人类就有了教育活动。普通教育是伴随人类的诞生而自然产生的一定程度的产物。

特殊教育学校应当结合自身特点，营造具有特殊教育学校特色的校园文化，为顺利开展德育工作营造良好的德育氛围。如可以在校园中安放一些雕塑，布置宣传橱窗，加强班级文化建设等，以让学生时时处处感受到身残志坚、拼搏向上精神品质的作用。

可通过开展以“自理、自立、自强”为主题的校园活动，为学生提供发展个性的平台，促进学生形成健全的人格，养成良好的行为习惯。此外，特殊教育学校的学生因自己身体残疾而经常产生自卑等消极情绪，总是觉得自己比别人矮一截，不愿意成为家庭的累赘，产生了自暴自弃的想法。为此，要重视对特殊教育学校学生进行心理教育，促进学生的心理素质健康发展。

特殊教育的投稿须知

1征稿范围及各类稿件的要求 特殊教育与心理学研究各领域的研究报告、综述、教学改革研究等（包括全纳教育、特殊教育理论研究、听力障碍、视力障碍、智力障碍、学习障碍、孤独症、行为与情绪障碍、康复与治疗等）。

特殊教育网课哪里找

各大视频网站搜索“特殊教育”会出现相对应的网课，也可在百度搜索特教智慧平台。

注册方式有两种：个人注册和开通智慧校园注册。

个人注册：以个人名义注册，您可以预览、上传、收藏、下载平台资源。

开通智慧校园：开通智慧校园后，您所在学校所有用户将作为一个整体单元独享学校的相关数据。不仅拥有管理校本资源的权限，还可以使用后续开发的各种学校应用。

【特殊教育之深思考】主题单元教学就一定比分科教学好吗？

当前培智教育界，倡导着并且很多学校都在实践主题单元教学。这种主题单元教学是跨学科的，以性质相近、目标一致的材料、内容或经验为单位范围实施的教学方法。主题单元教学策略兼顾了多元智能发展的理论，关注学科与学科、内容与内容的整合，避免了学生知识结构的凌散，就学内容学生可以从多角度探究、体验、感悟保证了知识的广度和深度帮助学生提高灵活运用所学知识的能力。

培智学校的主题单元教学强调从生活化的角度出发，以杜威的“教育即”或陶行知的“生活即教育”、“即学校”、“教学做合一”的理论出发，统整课程资源，打破原有分科教学的界限，将相关的科目、学科关联或合并为相关课程、融合课程或广域课程，使知识能接近于真实的生活世界。

无论哪种课程编排形式，培智学校的课程必须强调以生活为核心。只不过，

主题单元式的课程编排只不过是某一生活经验在某一时间段的集中，而分科课程是若干不相联系的生活经验在不同课程中的常态化分布。

生活化并不依附于分科课程或统整课程这两种课程编排形式。

在生活化的体现上，主题单元式的统整课程相比分科课程而言，并不能体现出优势。

二、主题单元侧重强调各课程领域的主题合一，强调横向上的统一，但在实际的作过程中，往往会出现为了“迎合”主题而拼凑教学内容，造成的后果就是弱化了学科课程内部知识技能度的纵向联系，甚而出现编排顺序错误。

学科知识内部多脉络的知识架构是相当复杂的。相比统编课程而言，学校自编的跨学科综合教材在知识脉络上把握上会弱很多，这主要是限于教师队伍的专业水平尚不足以全面系统地把握课程体系。不知不觉中，学生学到的也只是若干零散的、支离破碎的知识，对学生系统地掌握知识雪上加霜。

对于义务教育阶段重度智障的学生，更多的强调生活适应、减少依赖，他们所要学习的语文数学常识知识总量极少，那还是以生活适应为主要内容的主题单元教学为好。